ТАЙНЫ АМЕРИКИ

факты о настоящей Империи Зла

Образование в Америке. Часть 2


Образование в Америке: 1, 2, 3

Содержание страницы:

  1. СЕРГЕЙ ВОЛОШИН "О ЧЕМ НЕ СКАЗАЛ ЗАДОРНОВ"

  2. "АМЕРИКАНСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ "КАФЕТЕРИЯ" ДО ГАРВАРДА"

  3. АНДРЕЙ ШИТОВ "НЕУЖЕЛИ?"

  4. "ДЖОРДЖ БУШ НАЧАЛ БОРОТЬСЯ С ДАРВИНИЗМОМ В ШКОЛАХ"

  5. ТАТЬЯНА СЕЛИВАНОВА "САМИ СЕБЯ ГУБЯТ"

  6. "АМЕРИКАНСКИЕ ПОДРОСТКИ НЕ ЗНАЮТ МАТЕМАТИКИ"

  7. ДМИТРИЙ УЛЬЯНОВ "БАКАЛАВРЫ ИЗ США И ПЕРВОКУРСНИКИ ИЗ РОССИИ"

  8. В.ГУБАРЕВ «АКАДЕМИК В.И. АРНОЛЬД: ПУТЕШЕСТВИЕ В ХАОСЕ»

  9. АЛЕКСАНДР КОГАН "В АМЕРИКАНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОБЕДИЛ ТРОЦКИЗМ"

  10. "ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ НЬЮ-ЙОРКА ДОВОЛЕН: НА ВТОРОЙ ГОД ОСТАЛИСЬ ТОЛЬКО 15% ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ"

  11. В.ЗЕФИРОВ "ВСЕ СМЕШАЛОСЬ В АМЕРИКАНСКОМ ДОМЕ..."

  12. ИГОРЬ ТИМОФЕЕВ "ГАРВАРД И МОШЕННИЧЕСТВО"

  13. "ЦРУ ГОТОВИТ БУДУЩИХ АГЕНТОВ С МОЛОДУ"

  14. "НЕ ВСЯКОМУ ДУХУ ВЕРЬТЕ ИЛИ ЗАОКЕАНСКИЙ "ОБРАЗЕЦ" ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДЛЯ РОССИИ"

  15. "ИСТОРИЮ ВСЯК ВОЛЕН ПЕРЕИНАЧИТЬ ПОД СЕБЯ"

  16. ЛУКРЕЦИЯ СОКОЛЬСКАЯ "И ТОЛЬКО КОЛУМБА ЗНАЛИ ВСЕ..."

  17. "ПЬЯНЫЙ СТУДЕНТ - АМЕРИКАНСКАЯ СТАТИСТИКА"

  18. "В ШКОЛАХ США МАТЕМАТИКУ И ДРУГИЕ ТОЧНЫЕ НАУКИ ЛУЧШЕ ВСЕХ ЗНАЮТ ДЕТИ ИММИГРАНТОВ"

  19. "АМЕРИКАНСКИЕ ДЕТИ РАЗУЧИЛИСЬ СЧИТАТЬ"

  20. "МИТРОФАНУШКИ XXI"



О чем не сказал Задорнов


Если вы не помните, как называется столица Индии, не переживайте! Есть люди и безграмотнее вас – многие американцы, например, даже не подозревают о существовании этой страны…

Вы думаете, что страны с высоким уровнем жизни имеют и высокий уровень образования? Щас! Гипотеза о том, что богатство является следствием большого ума, к американской действительности не применима. Потому что богатых там на порядок больше, чем умных.

Только 14 % американцев могут сходу найти на карте мира Ирак – несмотря на то, что их страна вот уже два года ведет там войну с «международным терроризмом». Не лучше обстояло дело и с Афганистаном – если сразу после событий 11 сентября его хотя бы приблизительное местонахождение знали почти 20% опрошенных жителей Нью-Йорка, то сейчас эта цифра сократилась почти вдвое. По-видимому, склероз косит янки не меньше, чем ожирение.

Да что там далекая Азия – они с трудом представляют себе, что такое Евросоюз! Как сообщает The Gallup Organisation, всего 3% респондентов (в основном студенты) ответили, что знают Европейский союз «достаточно хорошо», а 37% ответили, что знают о ЕС «очень мало». Еще 40% опрошенных честно признались, что не знают о ЕС «вообще ничего» и вообще видели такие вопросы в гробу.

А и правда, зачем им какая-то Европа, если им и дома хорошо? Американцы ведь не страдают комплексом «недоевропейскости» – в отличие от некоторых. И вообще не берут в голову то, что им никогда не пригодится.

Для тех, кто не желает перегружать мозги, в США даже издают специальные упрощенные карты мира. Там вообще очень любят все упрощать. Например, безразмерная «Война и мир» Толстого в упрощенном изложении превратилась в брошюру из… 25 страниц (включая иллюстрации!).

Так вот, упрощенная карта мира по-американски – это типа нашего «глобуса Украины». Там есть только один материк – Северная Америка. Но только там к подобному «новаторству» относятся не как к шутке, а совершенно серьезно. А что – удобно, и ничего лишнего.

Правда, неясно, почему при этом 55% тамошних школьников не знают, какой из двух омывающих береги США океанов – Тихий, а также не имеют понятия, где находится Канада. Треть американцев почему-то уверены, что в их стране живет более миллиарда человек, а каждый пятый путает понятия «миллиард» и «миллиметр». Ну, это хотя бы можно объяснить тем, что в США метрическая система дюймовая, так что это как бы и не страшно.

А история! О познаниях американцев в области этой науки ходят легенды. Нет, историю своего родного города, штата и страны они знают неплохо – у них с этим строго. А вот мировую… Ну, то, что именно они одни победили Гитлера, уверены все американцы. Но многие почему-то думают, что атомные бомбы на Японию сбросил… Сталин.

Вообще, в отношении истории в США сквозит непреодолимое желание ее переписать и тут же представить как правильную. Причем никого это не смущает. Выступал как-то губернатор Калифорнии Арнольд Шварценеггер перед своими избирателями и решил вспомнить о своем тяжелом детстве. И давай лапшу на уши вешать: про то, как после войны Австрия стала… социалистической страной, а в детстве его пугал лязг гусениц советских танков. И ничего, что родной город Терминатора Грац находился в британской зоне оккупации – публика артисту-губернатору верила, сочувствовала и даже аплодировала.

Злую шутку сыграл с американцами и технический прогресс. Теперь 57% автовладельцев США понятия не имеют, что такое карбюратор или инжектор, 31% не могут сварить суп, каждый четвертый не сможет разжечь костер. В Калифорнии 95% опрошенных не знают полностью таблицу умножения, из ста человек только тридцать пять смогли из 50 вычесть 18 без калькулятора…

Не блещут они познаниями и в области развлечения и музыки. Юным американцам уже не известно, кто такой Пол Маккартни, сообщает Edison Media Research. Среди опрошенных у 9% имя «Битлз» не вызвало в памяти никаких ассоциаций.

Sic transit gloria mundi!

Сергей Волошин
http://www.anti-orange.com.ua/article/noelections/65/10906




Американская система образования: от "кафетерия" до Гарварда


На пороге XXI столетия один из значимых факторов развития цивилизаций мира (и мировой цивилизации в целом) – это образование, ибо целый комплекс новейших технологий – информационных, телекоммуникационных и др. – и научных знаний определяет жизнеспособность общественных систем и выживаемость человечества. Само постиндустриальное общество предполагает наличие обширной системы университетов и научных учреждений, которое только и сможет обеспечить его устойчивое развитие. Сила и богатство любой из множества цивилизаций Запада и Востока зависит от качества образования, его эффективности. Система образования в настоящее время является одной из слабых мест американской цивилизации бизнеса, так как она находится в кризисном состоянии, о чем шла речь выше. В 1983 г. американцы испытали сильное потрясение, когда они ознакомились с правительственным докладом «Нация в опасности: необходимость реформы образования», над которым в течение двух лет работала комиссия, назначенная президентом страны. Написанный ярко и эмоционально, он был обращен не только к законодателям и руководителям образования, но и к учителям, родителям, учащимся, широкой общественности. Открыто и резко, не щадя национальной гордости, которая заполняет американцев, авторы доклада говорили о серьезных недостатках американского образования, об угрожающем благополучию нации снижении качества подготовки молодежи в школах (См.: A Nation at Risk. The Imperative for Educational Reform. Wash., 1983. P. 5). Основное смысл доклада заключается не столько в констатации опасных тенденций в образовании и обозначении путей и средств их преодоления, сколько в положениях, согласно которым образование должно стать первым национальным приоритетом и все слои населения, все организации, промышленники, военные, работники средств массовой информации должны интеллектуально, морально, материально помочь образованию выйти на высокий уровень качества.

Хотя положение несколько улучшилось, радикального изменения состояния американской системы образования с тех пор не произошло (См. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа-96 // Педагогика. 1996. №5; Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. 1998. №4). И дело здесь отнюдь не в финансировании системы образования – богатая Америка всегда вкладывала в нее значительные суммы. "В 1989 г. на государственное и частное образование было израсходовано свыше 350 млрд. долларов для обучения 45 млн. учащихся начальных и средних школ, а также почти 13 млн. студентов колледжей и университетов, В абсолютных показателях большие средства на одного ученика выделяет только Швейцария; в относительных показателях, Соединенные Штаты выделяют на образование 6,8% ВНП, столько же, сколько Канада и Нидерланды и намного больше, чем Япония, Франция и Германия" (См. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век.С.359).

За исключением элитарного высшего образования, в других областях образования картина выглядит не очень благоприятной. Многие американцы обеспокоены увеличением признаков того, что общий уровень государственного образования для учащихся до восемнадцати лет относительно посредственный. Это объясняется присущим американской цивилизации рокового комплекса Эрисихтона, обусловленного цивилизацией бизнеса и выросшим на ее основе потребительского подхода к жизни. Бывший наш соотечественник и нынешний молодой американец А. Гордон, который в роли продюсера и ведущего одной из телепрограмм пытливыми глазами стремится постичь суть американской жизни, пишет: "...В Америке, можно без преувеличения сказать, отсутствует система образования. Нация в целом – темная, туповатая, ограниченная. И американцы, как ни странно, не считают это недостатком, а напротив, культивируют свою "самобытность", считая себя эдакими непосредственными детьми цивилизации. На самом деле Америка – это не детство человечества, это идиотизм человечества! В Америке плохо даже не то, что поэзия жизни превратилась в прозу, а то, что проза превратилась в рекламное объявление. Начинается с малого: с трехминутного блока рекламы на телевидении, рассчитанной на идиотов, с "желтой" прессы, которую читают охотнее, чем серьезные и приличные издания, с готовности населения верить в "чудеса" и летающие тарелки... И сегодня Россия радостно бросается на все "яркие обертки" американской жизни, не задумываясь, что же спрятано за пестрой бумажкой" (Газета "24", 4.07.1995).

Авторы различных исследований утверждают, что миллионы американцев, точнее, от 23 до 84 (!) млн., функционально неграмотны; как утверждается в одном из таких исследований, 25 млн. взрослых американцев не настолько хорошо читают, чтобы понять смысл предупреждения на пузырьке с лекарством, а 22% взрослых не могут правильно написать адрес на конверте (См. Kozol J. Illiterate America. N.Y., 1985. P.212). Удивительного в этом ничего нет, поскольку американская цивилизация бизнеса и ее высокомерное отношение к другим цивилизациям (вспомните дух первопроходцев) порождает невежество и самомнение. "Традиционные общества почитали старших как хранителей коллективной мудрости и народного характера, – пишет вице-президент США Э. Гор. – Мы же готовы вытеснить их, отстранять как отслуживших свое время, не способных создавать потребительские ценности. Мы выдаем на-гора огромное количество информации, но пренебрегаем житейской мудростью, думая, что ее заменит набор немногих элементарных сведений, образующих всего лишь пену на гребне бурлящего информационного потока, проносящегося через нашу культуру. Мы девальвировали и ценность образования – несмотря на то, что постоянно говорим о нем. Образование – это циклическая переработка знаний, мы же, уверовав в необходимость производства и потребления массовой информации, не проявляем желания ценить и перерабатывать сокровища глубочайших знаний, накопленных теми, кто жил до нас" (Гор Э. Земля на чаше весов. М., 1993. С.264).

Ситуация с образованием в Америке выглядит гораздо хуже, нежели в других странах. По результатам проведенного стандартизированного научного тестировании учеников девятых классов в семнадцати странах американские учащиеся оказались позади своих сверстников из Японии, Южной Кореи и всех западноевропейских стран, опередив только учеников из Гонконга и Филиппин. В тесте на математические способности (1988) американские восьмиклассники были почти на самом последнем месте. Другие тесты показывают, что показатели у американских детей снижаются по мере того, как они подрастают, хотя, как это ни странно, более двух третей учащихся средних школ считают, что они "хорошо" справляются с математикой, в то время как такого мнения придерживается лишь одна четвертая часть учащихся из Южной Кореи, показавших при тестировании гораздо более высокие результаты. Только 15% учащихся средних школ изучают какой-либо иностранный язык, и всего лишь 2% изучают один иностранный язык более двух лет. Проверка знаний учащихся средних школ по общей истории также обнаружила почти полное невежество (например, незнание, что такое Реформация), которое затмило лишь незнание географии; каждый седьмой из прошедших недавно тестирование американцев не мог найти свою собственную страну на карте мира, а 75% – Персидский залив, хотя в конце 80-х годов многие из них выступали за отправку в этот регион американских вооруженных сил (См. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век.С.360). В 1983 г. Национальная комиссия по качеству образования в своем знаменитом докладе "Нация в опасности" отмечала: "Если какая-либо недружественная иностранная держава попыталась бы заставить Америку иметь такие посредственные показатели в области образования, какие существуют у нас сегодня, это могло бы с полным основанием рассматриваться как вооруженная агрессия" (A Nation at Risk. P.5).

Очевидно, следует согласиться с мнением тех исследователей, которые выдвигают мысль о том, что "причина кризиса образования не в уровне школ, а в нас самих. Общество, которое мы построили, и дает нам такое образование, какого мы заслуживаем" (Gardels N. The Education We Deserve // New Perspectives Quarterly.1990. Vol.7.N4.P.2-3). "Упрощенность" американской культуры, которая проявляется в чрезмерном внимании к удовлетворению потребительского спроса, поп-культуре, комиксам, громкости, яркости красок и развлечению в ущерб серьезному размышлению, воспринимается как удар, нанесенный Америке самой себе. В среднем американский ребенок проводит у телевизора пять тысяч часов еще до поступления в школу, а ко времени ее окончания эта цифра приближается к двадцати тысячам. Распространению этой антиинтеллектуальной культуры – проявляющейся в дальнейшем в увлечении спортивными программами и "мыльными операми" – способствуют и такие факторы, как распад семьи, особенно среди афро-американцев, что вынуждает множество матерей справляться со своими проблемами в одиночку, а также огромный рост числа работающих женщин, вследствие чего (в отличие от восточно-азиатских стран) "первый учитель", т.е. мать, почти не бывает дома. "За исключением некоторых групп населения, уделяющих особое внимание образованию (евреи, американцы азиатского происхождения), средний американский ребенок, как утверждается, усваивает систему ценностей массовой индустрии развлечений, а отнюдь не моральные установки, воспитывающие дисциплину и любознательность ума, желание учиться. С точки зрения учителей, особенно в городских гетто, выправить эту социально-культурную ситуацию означает требовать слишком многого" (Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век.С.362).

Слабость американской системы образования – это слепок американской цивилизации бизнеса, лишенной глубоких культурных корней, уходящих, как в Европе, в античность, исповедующей философию прагматизма и ценящей деловитость, сноровку, ориентацию на сиюминутный конкретный результат, материальное благополучие как ведущие черты американского менталитета. В стране всегда ценились в первую очередь прикладные знания, а тех, кто занимался отвлеченными теориями, насмешливо называли «яйцеголовыми».

Философия прагматизма настолько глубоко вошел общественное сознание, что он определил основополагающую идею общего образования – «образование в целях приспособления к жизни» (life adjustment education). Для подавляющего большинства учащихся Х-ХII классов (75%) определялись лишь три обязательных предмета – родной язык, общественные дисциплины (чаще всего история США и граждановедение) и физкультура. На выбор школы предлагали до 100-150 учебных курсов, большая часть которых носила чисто прикладной характер (математика потребителя; семейная экономика; вождение машины; уход за больным дома: косметика; консервирование продуктов и т.п.). Для получения школьного диплома требовалось 16 единиц Карнеги, половину которых составляли курсы по выбору (См. Малько З.А. Тринадцать лет спустя.С.106).

Эту систему многие американские специалисты называют «торговым центром» или «кафетерием», где посетитель выбирает себе по вкусу то, что нравится. В результате, по мнению видного американского ученого, председателя комиссии по образованию фонда Карнеги Э. Бойера, лишь 25% выпускников американской средней школы получают полноценное общее образование (см.: Boyer Е. High School. Princeton., 1989). Остальные никогда не изучали алгебры и тригонометрии, географии и иностранного языка, физики и химии, хотя получили необходимые в жизни знания и умения по личной гигиене, косметике, семейному бюджету и т.д. Неудивительно, что по результатам неоднократных международных оценок уровня знаний по математике, естественнонаучным дисциплинам и географии американские школьники имеют сравнительно низкий рейтинг, уступая учащимся многих стран (см.: International Comparisons of Education//Digest of Education Statistics. Wash.,1993.P.392). Cейчас в старшей средней школе число обязательных для получения школьного диплома единиц Карнеги возросло до 20-22 в большинстве штатов. Они включают как обязательные английский язык и языковую культуру, математику, естественнонаучные дисциплины, физкультуру. Заметно сокращен объем предметов по выбору (они занимают теперь 25-30% учебного времени).

На американской системе образования негативно сказывается образ жизни, пронизанный индивидуализмом, коммерциализацией, отчужденностью и другими чертами рокового комплекса Эрисихтона. Национальные опросы Гэллапа свидетельствуют о растущей обеспокоенности общественности и родителей состоянием школьной дисциплины. На вопрос: «Какие главные проблемы школы сегодня?» – все больший процент опрошенных начиная с 1980 г. отвечает: «отсутствие дисциплины» и «наркомания среди учащихся»: в 1980 г.– 40%, в 1986 г.– 52%, в 1989 г.– 53%, в 1991 г. – 57% (см.: Digest of Education Statistics. P. 28). Мнение общественности разделяют школьные работники. Главные проблемы учителя видят в «грубом и разрушающем учебный процесс поведении учащихся» (87% опрошенных); «употреблении алкоголя и наркотиков учащимися» (49 и 54% соответственно), «драках и насилии среди учащихся» (44%) и др. (см.: ibid. Р. 79). По данным совета Карнеги по проблемам подростков, около 60% школьников начинают пить алкоголь и 30% принимать те или иные наркотики в VI-IX классах (см.: Turning Points. Preparing American Youth for the 21th Century. N. Y., 1989. P. 24). Американская государственная школа никогда не отличалась строгой дисциплиной. Но в 80-е гг. дисциплинарные проступки стали носить такой серьезный характер, что школы (особенно в крупных городах) превратились в места, небезопасные как для детей и подростков, так и для работающих там взрослых. "Использование оружия при выяснении отношений между учащимися, вооруженные нападения на учителей, изнасилование в стенах учебного заведения – не редкие явления для американской школы" (Малько З.А. Тринадцать лет спустя. С.107).

Теперь посмотрим, что собою представляет система высшего образование в Америке, причем здесь можно выделить, на первый взгляд, различные точки зрения. Одни, например П. Кеннеди, настаивают на том, что оно является одной из лучших в мире: "Помимо многочисленных и превосходных общеобразовательных колледжей существует развитая система университетов во всех штатах, где обучается огромное количество студентов. Кроме того, в стране имеется самое большое в мире число научно-исследовательских университетов и институтов разного профиля, которые привлекают студентов из многих стран и где собраны лучшие научные кадры со всего мира, работы которых получают самое большое международное признание (например, Нобелевские премии). Фонды таких интеллектуальных центров, как Гарвард, Йель и Стэнфорд – при пожертвованиях в миллиарды долларов, – окупаются результатами их деятельности и высокой репутацией во всем мире. Ежегодно из них выходит множество специалистов научного и творческого труда, на которых зиждется американская экономика" (Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век.С.359).

Другие, например обозреватель "Вашингтон таймс" Э. Тиррел, рисуют совсем иную картину: "Давайте взглянем ситуации в лицо. Американские университеты ныне представляют собой то, чем раньше были средние школы, за исключением того, что последние никогда не угрожали жизни или умственному здоровью учащихся… На днях я посетил Колумбийский университет и подумал, что попал в трущобу. Я действительно попал в нее. И сердитые плакаты-объявления, извещающие о консультациях по поводу изнасилований, о семинарах для стремящихся к метафизическому блаженству или же о различных "военных советах", предлагаемых студентам, разделенным по этническим, сексуальным и расовым линиям, отнюдь не напоминали мне о Гейдельбергском университете или о местах, где бывал Сократ" ("The Washington Times". 2277.05.1994). Наши профессора, преподававшие в Колумбийском университете, утверждают, что в описании Э. Тиррела нет ничего преувеличенного (См. Трофименко Г.А. Современные Штаты… С.21). В данном случае к формуле, что "система образования представляет собой слепок с американской цивилизации бизнеса", вполне применимо следующая мысль гениального Ф. Достоевского: "Где развитие цивилизации дошло до крайних пределов, т.е. до крайних пределов развития лица, – вера в Бога в личностях пала" (Достоевский Ф.М. Полн. собр. соч. Л., 1980. Т.20. С.192), и следовательно, все дозволено. Иными словами, американская система высшего образования свидетельствует о вырождении Америки, является симптомом ее упадка.

Следует отметить, что американская система высшего образования разделена на две неравные части, отражающие существование "национальной" и "наднациональной" Америк: "В то время как Европа все более и более интегрируется экономически и политически, в США могут параллельно существовать две экономики: одна – внутренняя и протекционистская, другая – всемирна и экспансионистская" (Вульф А. Изменения сверху донизу.С.103). Вполне естественно, что в Америке из общей массы вузов выделяется группа привилегированных и престижных высших учебных заведений. Это сто лучших вузов, сведения о которых ежегодно печатаются в порядке их рейтинга. Считается, что они обеспечивают наивысшее качество обучения и дают возможность лучшего трудоустройства своим выпускникам ввиду престижности их дипломов. Как правило, эти вузы обладают наиболее развитой материально-технической базой, нежели остальные, имеют более высокую стоимость обучения и привлекают самых одаренных выпускников средних школ, устанавливая высокие баллы для вступительных тестов абитуриентов. Среди них выделяются 20 лучших, наиболее привилегированных, "увитых плющом", имеющих отличные условия для проведения научных исследований. В их числе Гарвардский, Йельский, Принстонский, Колумбийский университеты. Затем следуют как частные, так и государственные: Калифорнийский, Стэнфордский, Мичиганский, Чикагский, Висконсинский университеты, а также Массачусетский и Калифорнийский технологический институты и другие (См. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: социально-политический аспект. Харьков. 1992. С.9). Эти вузы являются основными получателями субсидий как со стороны федерального правительства, так и местных органов, а также различных ведомств, частных фондов и т. д

Д. Леви в книге "Частное обучение" указывает на распределение федеральной поддержки на академическую науку между 100 лидирующими вузами: 20 крупнейших получателей этих фондов имеют почти 42% общей суммы, в то время как оставшиеся 80–43%, что очень мало для более чем 1800 четырехгодичных колледжей и университетов. Хотя некоторые колебания существуют из года в год, частные и государственные вузы почти равномерно распределены в верхних 20 вузах по этой иерархии, но крупные государственные университеты превосходят частные в отношении 3: 1 в следующих 80 вузах (См. Private Education.N.Y.,1986.P.219). Наличие престижных вузов позволяет правящим кругам США не только готовить будущую управленческую элиту страны, но и использовать интеллектуальный потенциал нации для удовлетворения потребностей экономики в высококвалифицированных специалистах.

В большинстве исследований, посвященных американской системе высшего образования, игнорируется истинное состояние дел. Ведь развитие цивилизации бизнеса, ведущее к еще большему социальному и экономическому расслоению американского общества, влечет за собой тот эффект, что индивиды становятся рабами движимой технологией рыночной экономики, которая "переопределяет" такие жизненные ценности, как воспитание человеческой души. Последнее означает, что пропагандируемый демократический образ Америки с его ориентацией на гуманистические идеалы связан с будущим предназначением студента как обслуживающей машины, человеческого ресурса. Тогда каждый студент является одновременно "продуктом" социального производства и в то же время уникальной "индивидуальностью"; по мере прихода личной экономической свободы появляется слишком большая уверенность, что образование – "единственный путь к полному успеху" (Высшее образование в Европе. 1997. Т.XXI. №2. С.181. Для большинства американцев, обучающихся в университетах и колледжах, не обязательно освоение идеалов гуманизма и демократии. "Гуманистическое образование личности должно стать привилегией элиты, как это было решено в США в начале этого века. Большинство должно быть обучено в качестве "живых инструментов" для реализации жизненных задач" (Т. Банта). Противоречия между обстоятельствами и идеалами не новы, о чем напоминает Ф. Эдмондс: "в настоящее время большое внимание уделяется идеалам...; в поле зрения попадает вопрос о практическом обучении для повышения эффективности труда. Оно, несомненно, необходимо и полностью оправдано.... [но механическая эффективность, пусть даже безупречная, всегда мертва, в противоположность человеческой эффективности...] [Однако] мы живем во времена, когда само упоминание об идеалах воспринимается с изрядным скептицизмом, если не с подозрением. Сколько можно сегодня насчитать стран, в которых мечта об идеалах воспринимается как опасная, разрушительная и представляющая угрозу господствующей идеологии, правящей в этих странах? Идеалы являются слишком противоречащими окружающей действительности... Итак, для образования наиболее безопасным является вариант так называемой практической подготовки эффективности для будущего места работы" (Edmunds F. Renewing Education: Selected Writings on Steiner Education. Hawtorn Press. 1992. P.5).

На пороге XXI столетия американская система высшего образования, ориентированная на бизнес, должна учить студентов критически оценивать себя, сохранять мудрость перед лицом как открывающихся возможностей, так и разочарований, ожидающих их в будущем. Ведь прием студентов в высшие (на самом деле не всегда высшего качества) учебные заведения и проведение занятий, отвечающих требованиям будущей работы, не всегда являются достаточными. Требования бизнеса состоят не только в том, чтобы будущий "профессионал" обладал некими знаниями, он должен обладать и определенными личными качествами. Американская система высшего образования способствует формированию у индивидов ощущения свободы лишь в той степени, в которой она способны воспитать в них цинизм и личную жестокость в соответствии с обстановкой, в которую они попадут, в то же время внушая им интуитивные, социально-гуманистические представления по отношению к грядущим трудностям (См. Высшее образование в Европе.С.183). Таким образом, большинство обучающихся в американской системе высшего образования заранее запрограммированы на роль "живых инструментов" (в античном мире рабов называли "живыми орудиями"), выполняющих определенные функции в рыночной экономике, тогда как представители элиты получают образование, необходимое для управления глобальной экономикой. Не следует забывать, что сейчас формируется новая элита, не имеющая ничего общего с известными до сих пор классическими элитами, которые состоят из функционеров политической, хозяйственной, управленческой, военной и прочей верхушки; это элита символо-аналитиков (См. Reich R. Die neue Weltwirshaft. das Ende der nationalen Okonomie.Frankfurt am Main. 1993. S.251). Для нее характерны индивидуализированный образ жизни, высшая мера избирательности в использовании предоставляемых возможностей, почти полное отсутствие границы между трудом и досугом. Функционирование этой новой элиты символо-аналитиков предполагает альтернативную социальную систему, которая основывается на философии общественного обеспечения, связанного не с приносящим доход трудом, а с гражданством. Однако "подобное базовое общественное обеспечение, среди прочего, предусматривает, что к его финансированию могут быть привлечены и "глобальные экономические субъекты", – предпосылка, с трудом выполнимая на практике" (Брок Д. Экономика и государство в эпоху глобализации // Politekonom.1997.N3-4.С.34). Если мотором глобализации экономики является Америка, то тенденция развития мирового сообщества к многополярности и регионализма ведет к утрате ею своего лидерства в мире.

Американская система образования: от "кафетерия" до Гарварда.



НЕУЖЕЛИ?


Существенное снижение производительности труда, утрата конкурентоспособности и другие экономические и социальные беды грозят США в том случае, если в стране не будет резко улучшена система обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Такой вывод содержится в новом исследовании, подготовленном лауреатом Нобелевской премии по экономике за 2000-й год Джеймсом Хекманом и его коллегой по работе в Чикагском университете Дмитрием Мастеровым. Их отчет был представлен на конференции для лидеров деловых кругов США, организованной общественным Комитетом за экономическое развитие при поддержке ряда благотворительных организаций. По данным ученых, в настоящее время более 20% трудящихся в США не умеют толком читать, писать и считать. Доля функционально неграмотных «гораздо выше, чем в ведущих европейских странах», указывают Хекман и Мастеров, и это «серьезно сковывает конкурентоспособность, порождает множество социальных проблем», включая преступность. При сохранении нынешних тенденций, по оценке специалистов, годовые темпы роста производительности труда в США, связанного с образованием, в ближайшие два десятилетия уменьшатся наполовину или даже более. В пресс-релизе по итогам исследования подчеркивается, что речь идет «чуть ли не о закате американской промышленной и технологической эпохи». Прививать детям трудолюбие и тягу к знаниям в школе зачастую бывает поздно, утверждают специалисты. Развитие природных способностей начинается с рождения, и дети, растущие в более благоприятных условиях, к достижению школьного возраста уже намного обгоняют сверстников. В дальнейшем этот разрыв не только не нивелируется, как считалось ранее, но наоборот растет. Исследователи утверждают, что плоды качественной дошкольной подготовки человек пожинает всю жизнь и даже передает детям. На основании опыта одной из успешных детских программ в штате Мичиган Хекман и Мастеров утверждают, что охват подобными программами всех 4 млн. американцев в возрасте до 5 лет, которые растут сейчас в семьях, официально признаваемых бедными, принес бы кумулятивный полезный эффект в 511 млрд. долларов. Львиная доля потенциального экономического выигрыша - свыше 409 млрд. долларов - досталась бы обществу - жертвам преступности, работодателям, всем налогоплательщикам в целом.

Андрей ШИТОВ
01 ФЕВРАЛЯ 2005 г.

http://www.duel.ru/200504/?04_7_6



По приказу директоров школ все больше и больше американских учителей исправляет контрольные работы своих учеников и ставит им хорошие отметки. Это нужно школам для того, чтобы получить повышенное финансирование из бюджета, предоставляемое самым лучшим школам.

http://www.duel.ru/200028/?28_7_12



Джордж Буш начал бороться с дарвинизмом в школах


Президент США Джордж Буш в понедельник поднял вопрос о преподавании в учебных заведениях США теории происхождения жизни, альтернативной дарвинистской, пишет Financial Times. По его словам, преподавание иных теорий поможет студентам понять "о чем ведутся нынешние дебаты".

"Я полагаю, что частью образовательного процесса является возможность дать людям увидеть, что на проблему существуют различные точки зрения, - сказал президент. - Если вы меня спросите надо ли давать альтернативную точку зрения, то мой ответ "да".

Буш не уточнил, какие именно альтернативные теории он хотел бы видеть в учебном расписании, но, как считается, речь идет о так называемой концепции "разумного проектирования". Эта теория считает, что некоторые вещи в мироздании могут быть объяснены только с позиции происхождения от неких "разумных" причин, а не только в ходе естественного отбора.

Эти слова президента заставили ряд комментаторов отнести Буша в лагерь так называемых "креационистов", оспаривающих теорию Дарвина с религиозной точки зрения. По словам Гленна Бранча, заместителя директора Национального центра образования "федеральное правительство не влияет на составление расписания в учебных заведениях. Максимум того, что может добиться Буш - это то, что его станут считать "креационистом"".

"Мистеру Бушу стоило бы сначала поговорить со своим советником по науке, Джоном Марбургером, который, как известно, даже не считает теорию "разумного проектирования" научной теорией", - добавил Бранч.

В США сейчас идут дебаты стоит ли вводить преподавание теории "разумного проектирования" в школах и университетах. Законодатели штата Нью-Йорк недавно предприняли попытку ввести в учебных заведениях штата одновременного преподавания как теории Дарвина, так и теории "разумного проектирования", но безуспешно. В Джорджии в округе Кобб в школах на учебники рекомендовано наклеить этикетки с надписью "Теория Дарвина - это только теория, а не факт".

В 1999 году в США Управлением по образованию штата Канзас был вынесен на голосование запрет на упоминание в школах теории Дарвина. "Креационисты" тогда оказались в меньшинстве, но преподавание дарвинизма было разрешено лишь в качестве гипотезы.

В 1925 году в одной из школ штата Теннесси учителя осудили и оштрафовали на 100 долларов за преподавание биологии по запрещенной в штате книге Дарвина "Происхождения видов". Процесс вошел в историю как "обезьяний". Запрет оставался в силе вплоть до 1967 года.
05.08.2005

http://lenta.ru/news/2005/08/03/darwin/


Чарльзу Дарвину с его учением хронически не везет в Соединенных Штатах. Достаточно вспомнить состоявшийся в 1925 году "обезьяний процесс" в штате Теннесси, на котором перед правосудием пришлось держать ответ школьному учителю Скопсу, "проговорившемуся" ученикам о том, что человек произошел от обезьяны. А недавно комиссия по вопросам образования штата Канзас проголосовала за то, чтобы в местной школьной программе не содержалось прямого упоминания о теории эволюции. Из первоначального проекта основных стандартов просвещения было выброшено положение о том, что "эволюция путем естественного отбора представляет собой широкую, объединяющую теоретическую платформу в биологии". Нет, преподавать учение Дарвина в Канзасе никто не запрещает, каждая школа вольна делать свой выбор. Тем не менее некоторые специалисты считают, что решение комиссии отбрасывает преподавание биологии в Канзасе на сто лет назад. Проект образовательных стандартов подвергся такой перекройке, что его авторы попросили не ставить под ним их имена. Представители канзасского "отдела народного образования" далеко не первые в США, кому пришла в голову мысль "поставить Дарвина на место".

Юрий КИРИЛЬЧЕНКО "КТО ВИНОВАТ?"



САМИ СЕБЯ ГУБЯТ


В школах США не хватает учителей, так как выпускники педагогических колледжей отдают предпочтение более высокооплачиваемым профессиям. Об этом говорится в докладе Американской федерации учителей. Если молодой педагог получает в среднем в год всего 25 тыс. 735 долларов, то начинающий инженер - 42 тыс. 862 доллара, а программист - почти 41 тыс. долларов. Средняя зарплата американского учителя составляет 39 тыс. 347 долларов в год, отмечается в документе. Для сравнения: американский юрист получает в среднем около 71,5 тыс., а инженер - 64,5 тыс. долларов. Для привлечения выпускников колледжей в школы, помимо повышения заработной платы, необходимо также сократить численность классов, модернизировать школьные здания и укрепить дисциплину, считает президент Американской федерации учителей Сандра Фелдман. Учителя общественных школ в США - это в основном люди среднего возраста, и в ближайшем десятилетии им на смену понадобится более 2,2 млн. новых педагогов. Уже сейчас в школах не хватает преподавателей, работающих с отстающими детьми, учителей математики, а также специалистов, владеющих двумя языками для преподавания в смешанных классах.

Татьяна СЕЛИВАНОВА
http://www.duel.ru/199929/?29_7_6



Американские подростки не знают математики


2004

15-летние американцы не имеют достаточной базовой подготовки по математике, сопоставимой с результатами, которые показали подростки и других развитых стран. Публикация результатов тестирования стала "шоу" понедельника.

Последнее международное соревнование показало и ощутимый разрыв в знаниях по математике среди разных социальных слоев и этнических групп. Так, белые школьники в подавляющем большинстве показали знания и навыки выше средних, афро-американцы и выходцы и Латинской Америки – не дотянули даже до среднего уровня.


Общая оценка американских школьников по общематематической грамотности и знанию специфических разделов математики – от геометрии и алгебры до статистики и основ компьютерной техники – оказалась ниже среднемирового уровня.

Известная как "Программа по международной оценке учащихся", она раз в три года предлагает 15-летним школьникам показать уровень своей подготовки по математике, навыкам чтения и общенаучной грамотности. В этом году в центре внимания была математика.

Самые лучшие результаты показали учащиеся из Финляндии, Южной Корее, Японии, Канады, Бельгии, Швейцарии и Новой Зеландии. Среди 29-ти промышленно-развитых стран Соединенные Штаты заняли 21-е место.

http://www.utro.ru/news/2004/12/07/383470.shtml?0026



Бакалавры из США и первокурсники из России


19.01.2005

В одном из недавних материалов, опубликованном на сайте Vip.Lenta.Ru, мы затронули тему реформ, ожидающих, по плану Министерства образования и науки, российские ВУЗы. В частности, речь шла и о том, где - в США или в России - лучше поставлена система высшего образования. Для примера мы подробно остановились на подготовке специалистов на одном из гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова. Вскоре в адрес редакции пришло письмо от нашего читателя, который предлагает рассмотреть тот же вопрос с точки зрения подготовки студентов и аспирантов на технических факультетах у нас и в Америке. Ниже мы публикуем это письмо:

Комментарий к статье "Чей университет лучше?"

Уважаемая редакция!

Спасибо вам за беспристрастное освещение событий и интересные аналитические статьи. Я хочу продолжить обсуждение систем высшего образования США и России, начатое в статье Сергея Карамаева и Дмитрия Иванова "Чей университет лучше?" опубликованное 10-го декабря 2004 года. В отличие от авторов вышеупомянутой статьи, я хочу сравнить эти системы применительно к точным наукам. Был бы очень вам признателен, если бы вы опубликовали мое письмо на вашем сайте. Если я не единственный, кто интересуется этой темой, можно было бы открыть дискуссию, подобную той, которую вы ведете о выборах на Украине.

Я знаю не понаслышке как российскую, так и американскую системы образования: я имел удовольствие обучаться и в России (окончил Московский физико-технический институт, также известный как Физтех), и в США (учился в аспирантуре или "graduate school" Калифорнийского университета в г. Ирвайн). Я могу вам сказать, что американская система не идет ни в какое сравнение с российской по техническим специальностям. Уровень выпускников ВУЗов США со степенью бакалавра можно примерно сопоставить с уровнем наших первокурсников! Чтобы не быть голословным, приведу вам список предметов, изученных мной в МФТИ на факультете общей и прикладной физики за первые 4 года учебы (это срок, за который можно получить степень бакалавра в США), и типичный список предметов студента Массачусетского технологического института (MIT) со специализацией по физике, необходимых для получения той же степени (информация взята с вебсайта MIT). Оба этих института являются ведущими ВУЗами в области физики в своих странах, поэтому сравнение будет адекватным. Я привожу только технические дисциплины. Стоит уточнить, что в MIT так же, как в российских ВУЗах, учебный год разбит на два семестра, а не на три четверти, как в большинстве университетов США.

МФТИ:

Математика:
1. Математический анализ I
2. Математический анализ II
3. Математический анализ III
4. Математический анализ IV
5. Аналитическая геометрия
6. Линейная алгебра
7. Дифференциальные уравнения I
8. Дифференциальные уравнения II
9. Уравнения математической физики I
10. Уравнения математической физики II
11. Теория функций комплексного переменного
12. Вычислительная математика I
13. Вычислительная математика II
14. Вычислительная физика I
15. Вычислительная физика II
16. Стохастические процессы
17. Основы информатики I
18. Основы информатики II
19. Основы информатики III

Физика:
20. Общая физика I (механика)
21. Общая физика I, лаборатории
22. Общая физика II (термодинамика и молекулярная физика)
23. Общая физика II, лаборатории
24. Общая физика III (электричество и магнетизм)
25. Общая физика III, лаборатории
26. Общая физика IV (оптика)
27. Общая физика IV, лаборатории
28. Общая физика V (атомная и ядерная физика)
29. Общая физика V, лаборатории
30. Общая физика VI (физика твердого тела)
31. Общая физика VI, лаборатории
32. Теоретическая физика I (теория поля)
33. Теоретическая физика II (квантовая механика I)
34. Теоретическая физика III (квантовая механика II)
35. Теоретическая физика IV (статистическая физика и кинетика)
36. Теоретическая физика V (курс по выбору)
37. Теоретическая механика I
38. Теоретическая механика II
39. Электронные методы физических исследований I
40. Электронные методы физических исследований II

Специальность (список может отличаться в зависимости от специализации; здесь приводится пример для специализации в радиофизике):
41. Введение в специальность (радиофизика)
42. Теория принятия решения I
43. Теория принятия решения II
44. Теория дифракции
45. Теория динамических систем I
46. Теория динамических систем II
47. Электродинамика СВЧ
48. Теория систем
49. Статистическая радиофизика
50. Научная работа I
51. Научная работа II

Смежные дисциплины:
52. Общая химия

Дополнительные курсы:
53. Дополнительные главы термодинамики
54. Дополнительные главы высшей математики


МАССАЧУСЕТСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (MIT)

Математика:
1. Основы математики I (Calculus I)
2. Основы математика II (Calculus II)
3. Дифференциальные уравнения
4. Математика (курс по выбору)

Физика:
5. Введение в механику
6. Электричество и магнетизм
7. Колебания и волны
8. Теория относительности
9. Квантовая механика I
10. Квантовая механика II
11. Квантовая механика III
12. Статистическая физика
13. Экспериментальная физика I
14. Экспериментальная физика II
15. Физика (курс по выбору)
16. Физика (курс по выбору)
17. Дипломная работа

Смежные дисциплины:
18. Основы химии
19. Основы биологии

Дополнительные курсы:

Студенту рекомендуется (но не обязательно) пройти за время учебы еще 5 курсов по выбору, не обязательно технических.

Итак, из указанного выше делаем вывод, что даже если все 5 дополнительных курсов студента MIT будут связаны с его специализацией, общее количество пройденных технических курсов как минимум в 2 раза меньше, чем в МФТИ! Такая ситуация сложилась, в частности, из-за излишней гибкости системы США. Как уже было сказано в статье Сергея Карамаева и Дмитрия Иванова, первые год-два учебы американский студент выбирает специальность, причем в самом широком смысле. В это время студент посещает самые разнообразные лекции по любым предметам. Некоторые студенты выбирают специальность со своего первого дня учебы, но и их университет заставляет ходить на определенное количество курсов, не связанных со специальностью. В итоге тратится масса времени на совершенно бесполезные для специальности предметы, поэтому общее количество пройденных курсов по специальности столь невелико.

Теперь поговорим о качестве образования. Для того чтобы изучать физику на высоком уровне, студент должен отлично владеть математическим аппаратом. По этой причине в России в программу студента-физика входит масса математических курсов. Как вы видите, в МФТИ таких курсов 19, большинство из них читаются в течение первых двух лет учебы. А у студента MIT есть только 4 обязательных математических курса. Причем два из них, а именно Основы математики (Calculus) I и II, являются совсем примитивными, рассчитанными на студентов с нулевыми знаниями по математике (я даже слышал о случаях, когда некоторые студенты, выбравшие техническую специальность, не умели складывать дроби!). В результате такой плохой математической подготовки курсы по физике приходится читать на соответствующем уровне. Вместо строгого математического обоснования всех важных физических понятий дается школьное объяснение "на пальцах". Поэтому уровень преподавания технических предметов в США оставляет желать лучшего.

Главная причина этого заключается в очень слабой подготовке выпускников школ, особенно государственных (этот вопрос, кстати, заслуживает отдельного обсуждения). Я знаю десятки примеров детей, бывших средними учениками в России, которые считались лучшими из лучших в США, входили в список "Лучший один процент всех школьников штата". Университетам приходится подстраиваться под своих студентов, отсюда и низкий уровень преподавания. Из своего личного опыта могу утверждать, что все до единого курсы МФТИ из приведенного мною выше списка по уровню соответствуют аспирантским (graduate) курсам в США. Так что по качеству американская система также очень сильно уступает российской. Следует добавить, что в случае продолжения учебы в аспирантуре (graduate school) в программу студента США входит довольно большое количество курсов, которые читаются на более высоком уровне. Во время моей учебы таких курсов было 13, но все равно, практически все они были мной уже пройдены в первые годы учебы в МФТИ. Кстати, учеба в МФТИ длится 6 лет, т.е. есть еще два учебных года, которые я не учитывал в вышеприведенном списке. В течение этих двух лет студент посещает еще около 10 курсов по специальности. Он также ведет научную работу, по результатам которой защищает диплом.

Еще одно важное отличие американской системы от нашей – это отсутствие устных экзаменов. Многие письменные экзамены в США проходят в форме тестов, состоящих из большого количества простых вопросов с несколькими вариантами ответов, один из которых нужно выбрать. Такая система скорее проверяет память студента, а не его реальное знание материала. У устных, как и у письменных, экзаменов есть свои плюсы и минусы. Письменные экзамены позволяют использовать стандартизованные критерии оценки знаний для всех студентов. Устные же дают возможность лучше оценить глубину знаний предмета. Например, человек, заучивший формулы без хорошего понимания предмета, может отлично сдать письменный экзамен (особенно если он проводится в форме теста), но он никогда не добьется успеха на устном экзамене. В МФТИ эту проблему решают введением и письменных, и устных экзаменов по многим основным предметам.

Почему же образование США считается самым лучшем в мире? Я думаю, что основная причина не в качестве преподавания, а в качестве научных исследований, которые ведутся в университетах США. В США, в отличие от России, практически все университетские профессоры ведут научную работу. Причем администрация университетов придает гораздо больше значения именно этой деятельности своего преподавательского состава. Это связано с тем, что основное финансирование университетов поступает через научные гранты профессоров. Еще у университетов есть государственные или частные дотации, и лишь на последнем месте стоят средства, полученные от студентов в форме платы за образование. Научные исследования в университетах ведутся на действительно очень высоком уровне, но студенты, обучающиеся на степень бакалавра, практически в них не задействованы (по причине недостаточной научной подготовки). В научную же работу, в основном, вовлечены аспиранты.

В нашей стране научная работа велась, как правило, не в университетах, а в специальных научно-исследовательских институтах (НИИ), где также училось и защищалось большинство аспирантов страны. Эта система ничем не уступает американской. Ее плюсом является то, что университетские работники намного большее значение придают своей основной работе, т.е. собственно преподаванию. Минусом – то, что совсем новые веяния в науке не сразу доходят до университетов. Но и эту проблему некоторые российские ВУЗы успешно решают, приглашая ученых из НИИ прочитать лекции для своих студентов. Например, в МФТИ каждый студент приписан к базовому НИИ, в котором ему читают лекции, начиная с 3-го курса обучения, там же он ведет свою научную работу.

Еще одна причина успеха образовательной системы США – в ее рекламной раскрутке. Путем постоянной "обработки" мировых средств массовой информации на протяжении десятилетий США добились весьма положительного образа своей образовательной системы (и страны в целом) в головах очень многих людей во всем мире. О нашей системе образования не знает никто, кроме людей из научной среды, которым приходится часто сталкиваться с русскими учеными. Простые люди вообще мало чего знают о нашей стране, кроме образов, навязанных американской пропагандой, в продукции которой мы показаны, мягко говоря, не в лучшем свете. С точки зрения американского обывателя, Россия по-прежнему является варварской, отсталой страной, населенной разного рода преступниками, нищими и ненасытными новыми русскими, алкоголиками, ВИЧ-инфицированными и наркоманами. Тем не менее, российские ученые очень ценятся в США.

Приведу несколько примеров из личного опыта. Я сейчас являюсь сотрудником одного из ведущих государственных научных институтов США. В нашем институте работает очень много людей, получивших образование в России. Например, в состав моей лаборатории входят трое русских, один украинец (учившийся в Москве), один перуанец и трое американцев. Замечу, что заведующим лабораторией является американец, и прием на работу по национальному признаку исключен. Недавно мы устраивали поиск нового сотрудника. Лучшими кандидатами, которых пригласили на собеседование, оказались двое русских и двое китайцев. В итоге работу предложили русскому. Еще один факт: примерно год назад у нас в институте были вручены стипендии особо выдающимся молодым ученым, на которые могли подавать ученые со всего мира, недавно защитившие диссертацию. В итоге стипендии получили двое русских и четверо американцев.

Надеюсь, что приведенные выше данные не оставят никаких сомнений в том, что российская система технического образования значительно превосходит американскую как по качественным, так и по количественным показателям. Давно надо признать, что российское образование – это то, чем мы должны гордиться. Его надо включить в те продукты России, которые могут претендовать на звание лучших в мире, наравне с автоматом Калашникова или русским балетом. Подводя итог, хочу подчеркнуть, что реформы, подгоняющие нашу систему образования под западный шаблон, на мой взгляд, нельзя расценивать иначе, как саботаж, направленный на ее разрушение (а в долгосрочном плане, и на разрушение страны). Мало того, что чудовищная политика 90-х в сфере науки заставила эмигрировать из России около 100 тыс. ученых (по данным вашего сайта), теперь нам хотят навязать реформы, которые не позволят нам восстановить столь значительную потерю специалистов, что, в свою очередь, поставит крест на конкурентоспособной экономике высоких технологий нашей страны. Если в российском образовании и нужны реформы, то только косметические. Например, можно сделать более легким перевод с одной специальности в другую, но только внутри того же факультета. К тому же нужно значительно увеличить инвестиции в наше образование, позволяющие поддержать на том же высоком уровне преподавательский состав и привлечь в ВУЗы молодых специалистов. Еще необходимо бороться с коррупцией в ВУЗах, сделать более прозрачной систему вступительных экзаменов, не снижая при этом ее качества.

Спасибо за внимание.
С уважением,

Дмитрий Ульянов, Ph.D
http://vip.lenta.ru/doc/2004/12/20/university/




«Академик В.И. Арнольд: Путешествие в Хаосе»


В.Губарев (Журнал «Наука и Жизнь» № 12 2000г.)

... Министр из Франции..., не математик, а геофизик - рассказал о своем эксперименте. Он спросил школьника: «Сколько будет два плюс три?». И этот школьник - умный мальчик, отличник - не смог сосчитать... У него был компьютер, преподаватель в школе научил им пользоваться, но сложить в уме два и три школьник не умел...

... Американцы тут же создали общенациональную комиссию по образованию, чтобы определить круг проблем, вопросов и задач, которые старшеклассинк должен уметь решать при поступлении в университет. Комитет по математике возглавил нобелевский лауреат Гленн Сиборг. Он составил требования к выпускнику школы. Главное из них - умение сто одиннадцать разделить на три!

... К семнадцати годам школьник должен эту арифметическую операцию производить без компьтера. Оказывается сейчас они этого делать не умеют. Более того, 80 процентов современных учителей математики в Америке понятия не имеют о дробях и не могут сложить половину с третью. А среди учеников таких - 95 процентов.

... Теперь о физике. Я сам читал требования к американской Федеральной программе обучения. Там, в частности, говорится, что школьник должен знать о двух фазовых состояниях воды, которая в холодильнике превращается в лед. Гленн Сиборг потребовал, чтобы в программу ввели три фазовых состояния - еще и водяной пар. Однако конгресс и сенаторы запростестовали, прошли бурные дебаты и штат Калифорния был осужден и осмеян за то, что посмел усомниться в качестве образования американцев. Один из сенаторов в своем выступлении скзал, что набрал 41,3 процента голосов избирателей, это свидетельствует о доверии к нему народа, а потому он всегда будет бороться в образовании только за то, что он сам понимает. Если чего-то он не понимает, то и учить такому не следует...

... Я обсуждал эту проблему с выдющимися математиками Америки, многие из них мои друзья, достижениями их я горжусь, но тем не менее я задавал им такой вопрос: «Как вам удалось при столь низком школьном оброазовании достичь столь высокого уровня в науке?». И один из них ответил мне так: «Дело в том, что я рано научился «двойному мышлению», то есть у меня было одно понимание предмета для себя, а другое - для начальства в школе. Мой учитель требовал, чтобя я ему отвечал, что дважды три - восемь, но сам-то я знал, что это шесть...»

... И вот во время письменного экзамена парижский студент спрашивает меня: «Профессор, я нахожусь в затруднении, скажите, четыре седьмых меньше или больше единицы?». Это студент четвертого курса, математик! Он провел сложные вычисления, решил дифференциальное уравнение и получил верную цифру - четыре седьмых. Но дальнейшие его расчеты шли двумя путями, в зависимости от того, больше или меньше единицы оказывается полученный результат. Все, чему я его учил - а это дифференциальные уравнения, интегралы и т.д. - он понял, но я его не учил дробям, дробей он не знает...

http://whiteworld.ruweb.info/rubriki/000105/01021218.htm



Александр КОГАН

В американском образовании победил троцкизм


Недавнее помпезное празднование в Нормандии 60-летия "события решившего судьбу Второй мировой войны" вызвало резко отрицательную реакцию у многих не только в России, но и далеко за ее пределами. Как никак еще живы тысячи солдат из числа тех, кто еще до операции "Оверлорд" самолично умудрились несколько лет повоевать с Гитлером, а после нее, без помощи янки, даже взять Берлин.

Отражение нормандского хеппенинга в западной прессе невольно наводило на мысль о некоем ревизионистском заговоре по переписыванию не столь уж и давней истории. Даже те, кто всерьез осознавал важность вклада союзников в разгром Германии - как в плане вторжения, так и в плане лендлиза - удивленно и обиженно читали хвалебные статьи, в которых советское участие в войне упоминалось мельком. Наверное, только одна британская "Гардиан" выбилась из общего ряда, опубликовав опус "Спасти рядового Ивана". "Память о смельчаке, погибшем в североафриканской пустыне или в холодных лесах под Бастонью, ничуть не пострадает, если мы вспомним, что 70% солдат Вермахта полегли не на полях Франции, а в степях России", - писал Майк Дейвис. Но, к сожалению, сильно мешало ощущение того, что эта статья явно использовала подвиг Ивана с единственной целью - наехать на Буша и Блэра.

Впрочем, поспешу успокоить тех, кому "нормандский шабаш" показался попыткой стереть из истории Сталинград и Курскую дугу. Среднестатистический американец подрастающего поколения будет знать о Второй мировой вовсе не из-за героического, самоубийственного броска десятков тысяч англоязычных парней на немецкие пулеметы на пляже Омаха. Он будет помнить о Второй мировой из-за двух "равнозначных по тяжести" трагедий: Катастрофы евреев и Катастрофы... японцев. Нет, не тех, которые испарились в Хиросиме и Нагасаки. А тех, которые, обладая американским гражданством, в начале войны были брошены злобным американским режимом за колючую проволоку концлагерей. И всего лишь якобы потому, что кожа у них желтая, а глаза - узкие.

Абсурдно звучит? Как ни странно именно таков "мессидж" неолиберальных американских пособий по литературе, по которым учатся новоиспеченные американцы из латиноамериканских стран и немало "коренных" малолетних граждан в простых школах.

Интересно, что в Америке существует немало структур, бдительно надзирающих за отражением светлого имиджа США в зарубежной печати и учебных изданиях. Янки очень ревниво относятся к своему бренду "Страны Свободных". Существующие за государственный и частный счет различные мониторинговые группы просеивают кубометры бумаги и гигабайты Интернета, подготавливая и публикуя различные отчеты. Стоит отметить, что содержат такие группы, как демократы, обеспокоенные недостаточным отражением всех прелестей американского народовластия, так и республиканцы, которых больше волнует тема излишнего финансирования тех режимов, учебники которых все еще называют США "Великим Сатаной".

Но тут случился небольшой прокол. Никто в Штатах как-то не подумал о необходимости мониторинга своих собственных учебников. И, как выясняется, совершенно напрасно, так как следующее поколение американцев, чьи родители не способны нанять им репетиторов или просто не являются гражданами страны, воспитываются в духе победившего... троцкизма.

Скандал разразился, когда республиканская мониторинговая группа обнаружила, что учебник литературы и языка для "продвинутых", владеющих английским как вторым языком, открывается представлением детям "великого человека"... Нет, не о Джефферсоне, Линкольне, Вашингтоне, или Мэдисоне речь. "Великий человек" - это мексиканский коммунист-троцкист, художник Диего Ривера. На базе описания картин которого детям рассказывается о "великой и трагической истории Мексики". Напомним, что учебник - американский.

Дальше - больше. Упоминание темы вьетнамской войны радует своей краткостью. Учащимся представлено фото вашингтонского мемориала погибшим американцам, за которым следует следующий текст: "В 1954 году Вьетнам стал суверенной страной, избавившись от французского господства. Были созданы два правительства, началась гражданская война. США начали поддерживать Южный Вьетнам, но в 1975 году Северный Вьетнам победил". И следует далее число жертв среди вьетнамцев и американцев. Никакого упоминания о причинах вмешательства США в гражданскую войну, а также разницы между северовьетнамцами и их южными братьями нет...

Но вернемся к японскому Холокосту, который авторы учебника максимально сблизили с еврейским. Так, посреди дискуссии по поводу "адаптированного" дневника Анны Франк и гитлеровской доктрины уничтожения евреев у учащихся спрашивают, как, по их мнению, должен был чувствовать себя... "создатель атомной бомбы, погубившей огромное количество невинных людей". В качестве дополнительного чтения к теме ужасов второй мировой, кроме дневника Франк прилагается книга японской девочки, прожившей войну в лагере для перемещенных японских граждан США. Чего-либо посвященного событиям на фронтах практически нет. Ни Омахи, ни Сталинграда, ни даже встречи на Эльбе. Есть, впрочем, список выдающихся деятелей той эпохи. В нем: Черчилль, Трумэн, Рузвельт, Эйзенхауер, и даже император Хирохито. Но нет Сталина...

Зато он есть в... 1961 году. При возведении берлинской стены. Вот цитата: "Возведенная в 1961 году, она стала физической частью невидимого барьера, разделившего с 1945 года западную и восточную Европы. В то время Уинстон Черчилль, лидер Великобритании, назвал этот невидимый барьер "Железным занавесом", потому что он верил, что СССР хочет разделить страны и захватить их. Но лидер СССР, в то время Иосиф Сталин, полагал, что невидимая стена защитит его страну от вторжения". Комментировать этот текст не стоит, слова говорят сами за себя. И подобных перлов в учебнике более чем достаточно...

Республиканцы немедленно обвинили его создателей в коммунистической пропаганде, а затем обратили свой гнев против "непатриотичных" демократов, ответственных за разгул либерализма. Демократы также выразили свой ужас, а затем вернули мяч на поле республиканцев, чья администрация сейчас находится у власти, а значит и несет ответственность за образование. Представители же еврейской общины потребовали разделить в учебнике тему уничтожения европейских евреев и тему лагерей для японцев. Чем закончится этот скандал - не ясно. Скорее всего, в ближайшее время, грянет проверка всех учебных пособий в США. Хотя, впрочем, республиканцы могут отложить ее из-за выборов.

А нормандский хеппенинг так и останется для американцев мимолетной тенью давно забытой ими войны...

http://tr.rkrp-rpk.ru/get.php?599



7 июня 2004 г.

Департамент образования Нью-Йорка доволен: на второй год остались только 15% третьеклассников


Департамент образования Нью-Йорка объявил, что 11700 учащихся третьих классов средних школ города провалили недавно введенные экзамены по чтению (на английском) и математике и теперь могут остаться на второй год. DOE выразил также удовлетворенность результатами тестов, поскольку это число составляет "всего" 15% от 75 тыс. учеников третьих классов, в том время как, согласно не оправдавшимся прогнозам, экзамены должны были не сдать 20 тыс. школьников.

http://www.regions.ru/article/any/id/1534873.html?1842



ВСЕ СМЕШАЛОСЬ В АМЕРИКАНСКОМ ДОМЕ...


(В.ЗЕФИРОВ, газета "Панорама", США)

Все смешалось в американском доме. Открытое общество, в котором мы живем, уже открыто до неприличия. Общеамериканская тема для разговоров сейчас: что наши дети знают о сексе? Ответ грустный (или оптимистический - смотря, как воспринять): дети знают больше, чем мы. Причем не только знают, но и занимаются сексом. Я долго думал над предыдущей фразой, но так и не нашел ничего "приличнее". Ведь именно так сие занятие и называют сами дети. Или, в лучшем случае, они "занимаются любовью". Они занимаются ею в 18 лет, в 16, в 14, в 12... И потому очень смешно наткнуться на какой-нибудь фильм с титром "детям до 21 строго воспрещается", когда существует кабель, где тайно или даже явно дети могут смотреть ВСЕ.

На мой взгляд, "детская сексуальная революция", которую мы пассивно наблюдаем сегодня, впрямую связана с лучшими достижениями американской демократии. Но оставим это "на третье", а пока прикинем масштаб проблемы.

Детишкам раздают бесплатные презервативы. Детишки обсуждают перипетии оргазма. Детишек заботит, откуда у них герпес - передался ли он половым путем или пришел "сам".

10-летний мальчик может поднять руку и спросить у учителя: "Не могли бы вы дать определение орального секса?" Учитель, естественно, в шоке и готов спрятаться под столом, но не успевает. 8-летняя девочка тянет руку и вопрошает: "Да-да! И заодно объясните, что такое анальный секс!".

Лично у меня только от чтения таких вопросов волосы встают дыбом. Слава Богу, что я не преподаватель "сексуального просвещения" в американской школе, иначе пришлось бы сказать себе: назвался груздем...

В Денвере дети настолько распоясались (и буквально тоже), настолько плотно перешли на перманентные матюги, настолько массово прокололи себе самые разные части тела, что местные чиновники были вынуждены ввести специальные меры, запрещающие сексуальные домогательства.

В городе Пенсакола секс среди тинэйджеров стал столь популярным, что местная христианская школа потребовала от своих учеников, чтобы они дали письменный обет: не вступать в интимные отношения до тех пор, пока не повзрослеют и не заключат брак. Смешно? Детям - да. Вступали, вступают и будут вступать - и плевать они хотели на какие-то там обеты.

Ребята из другой средней школы объясняют свою сексуальную свободу так: "Если президент может это делать, почему нам нельзя?" Это лишь один штрих к общенациональной истерии (у вас есть другое определение?) вокруг Полы Джонс, Левински и прочих сексуально-крестовых походов против Белого дома. Да и не Клинтоном единым: как нормальный ребенок может избежать фанфар, трубимых медиа по поводу сверхсексуальной таблетки "Виагра"? Или фривольных ток-шоу с их излюбленной темой: "Мой любовник спит с моим лучшим другом". Причем, пол всей троицы уже не имеет значения - все они могут быть одного пола, двух или даже трех, если посчитать представителями "третьего пола" бисексуалов. Могут ли девочки и мальчики отказать себе в удовольствии от пропитанных эротикой эпизодов сериала для подростков "Доусон Крик"?

Родители, независимо от того, на ком они воспитаны сами - на Макаренко или Споке, - бессильно разводят руками.

13-летний американский мальчик рассказывает, что папа с мамой наконец-то провели с ним разъяснительную беседу о появлении детей, намекнув на какую-то священную тайну отношений между мужчиной и женщиной. "Правда, когда мне было 12 лет, со мной уже позанималась моя 17-летняя кузина", - с некоторым сожалением сообщает мальчик. Видимо, родителям не удалось его сильно удивить новым знанием. Да и не случись этой кузины, мальчик бы не пропал. Включил бы пару раз замечательное шоу Джерри Спрингера и получил бы полный ликбез.

Некая Стефани (адреса не называю, потому что такие девочки есть в любом городе) впервые, по ее словам, "имела секс", когда ей было 14. Поскольку имела она его с 5 бойфрендами, то считается среди сверстников экспертом по этой части. "Все, что вы хотите узнать, - говорит юная экспертша, - вы можете получить из программ кабельного телевидения. Оно просто помешано на этой теме". И гордо добавляет: "Если ты чувствуешь себя такой горячей, что от тебя идет пар, есть только одна вещь, которой ты хочешь. И коли ты используешь при этом кондом - что в этом плохого? У детей тоже гормоны играют".

Все, что мы видим сегодня, это отчасти эхо сексуальной революции 1960-х - начала 1970-х. Бывшие хиппи, нынешние родители, пожинают плоды просвещения, которые они же взращивали и лелеяли. Тогда, правда, о СПИДе не знали. Но впечатление от нынешних свобод таково, что с тех пор пролетело не 20-30 , а тысяча лет. Еще в 1972 г. на обложке журнала "Тайм" можно было прочесть: "Тинейджеры чудовищно невежественны в области секса".

Ну что ж, взрослые сделали все, что могли, и даже больше для того, чтобы дать бедным тинейджерам хотя бы крохи знания. Беда только, что каждая такая "кроха" может разрушить остатки того тонкого слоя духовной атмосферы, который наши предки называли моралью. Нынешние подростки знают о сексе чудовищно много. Настолько много, что может показаться, будто это единственное, что их заботит и чем они на досуге занимаются.

Вам это кажется преувеличением? Но один консультант из мормонского (подчеркиваю!) города Солт-Лейк-Сити полагает, что и это - преуменьшение. "Сегодня подростки, - сказал он, - уже относятся к сексу почти бесстрастно. Это как будто мы на Луне уже побывали много раз". Другими словами, секс для них такая же повседневность, как в кино сходить. Или, вспоминая замечательное сравнение Коллонтай: как выпить стакан воды. Могла ли посол Советского Союза мечтать о том, что ее страстный призыв найдет такой отклик и будет воспринят, как руководство к действию американскими детьми конца тысячелетия? С той лишь разницей, что речь идет уже не о стакане, а о цистернах?

Американские работники просвещения так тщательно учили детей безопасному сексу, что забыли о прочих моментах, сопутствующих этому небезопасному делу. Забыли о душе. Каким вырастет поколение людей, которые с малых ногтей предавались чуть ли не первобытному соитию?

Прислушайтесь к тому, что говорит девочка-подросток (само это словосочетание - оксюморон): "Мальчик просит тебя отдаться. Если ты его пошлешь подальше, он скажет, что ты сука. А если ты сделаешь то, о чем он просит, он скажет, что ты шлюха. Мальчики липнут к нам везде, всегда и повсюду. Ты кричишь: "Не прикасайся ко мне!", но это ни к чему хорошему не приводит".

Был проведен опрос среди 1700 тинейджеров. 65% мальчиков и 57% девочек убеждены, что для мальчика вполне нормально тащить девочку в постель после 6-месячного знакомства и свиданий. Еще слава Богу, что речь шла о 6-месячном знакомстве, а не о 6-минутном!

В том же Солт-Лейк-Сити 37-летний папаша делится сокровенным: "Я не хочу видеть, как мой тинейджер-сын разрушает свою жизнь. Но если он будет этим заниматься, я самолично снабжу его презервативами". Логично? По-моему, не очень. Но как бы вы поступили на месте этого отца?

Еще цитата - на этот раз из уст 13-летней девочки: "Девчонки делают это слишком быстро. Они считают, что если могут влюбиться за месяц, то через месяц могут иметь секс". Я бы на это спросил: "А как насчет секса с первого взгляда?"

Но не буду больше пугать читателя фактами и цитатами. Попробуем понять, почему эта нежеланная революция свершилась. Сокрушительный ответ на вопрос можно найти, нажав клавишу компьютера и выйдя на Америку-он-лайн или на Интернет. А у кого из обладателей компьютера нет этой всеобъемлющей электронной паутины?

Чтобы далеко не ходить, посмотрим, что новенького прямо сегодня. Я получил сразу несколько электронных писем. Мне "пишут" некие "нободириплэй", "сандино-дельфы", "беверли-ворлд". Последние сопроводили свое письмецо жизнерадостным: "Снова наступили счастливые дни!"

Как догадался читатель, вся почта пришла от порноиздателей. Разумеется, они хотят, чтобы я подписался (цены от 19 до 39 долл. в месяц). Но чтобы я подписался, мне бесплатно предлагается посмотреть на образцы. Т.е. при известном терпении (а у любого любознательного дитя этого терпения хватит) ты можешь, не отходя от компьютера, полюбоваться на "классные" порноснимки. Вот вам и свобода...

Но подлинный и глубокий ответ на вопрос о разгуле свободы нужно искать не здесь, а в другом письме.

Мне предлагают следующее. "Узнайте ВСЕ насчет ваших друзей, соседей, врагов, подчиненных и кого угодно! Проверьте, кто такой бой-френд вашей дочери. Загляните в телефонную книгу, "закрытую" от всех. Заберитесь в материалы судов. Проверьте кредитную и криминальную историю вашего делового партнера. Любая личная информация о других людях - у ваших ног, включая персональную электронную почту на Интернете. Любая база данных, которую вы можете использовать против других".

Не кажется ли вам, что угроза "прайвеси", с одной стороны, и патологическая открытость общества, с другой - по сути один и тот же симптом? Симптом грядущего распада.

http://www.duel.ru/199834/?34_7_1



ГАРВАРД И МОШЕННИЧЕСТВО


Игорь ТИМОФЕЕВ

В конце ХХ века мошенничество "гарвардских мальчиков" привело к грандиозному скандалу и выплате знаменитым университетом правительству США 120 миллионов долларов. Как подобное могло произойти? Чтобы это понять, обратимся к истории Гарварда, а заодно еще раз зададимся старым вопросом – способствует ли блестящее образование высоким морально-нравственным качествам?

Наивный и старомодный Элиот, который долго возглавлял Гарвард, наверняка был в этом твердо убежден и считал, что его университет как раз и существует главным образом для того, чтобы готовить безупречно честных министров и общественных деятелей с твердыми убеждениями – тех самых "аристократов таланта и добродетели", по выражению другого романтика – Джефферсона. Собственно, в те времена для подобных убеждений были все основания.


Славное начало

Переселенцы-пуритане смогли сформировать на пустом месте к северу от Виржинии сеть колоний, своеобразный прообраз будущей нации, подчиняющейся законам жесткой унии церкви и государства. Именно пуритане положили начало высшей школе США, когда Джон Гарвард (1607-1638), купец, священник и филантроп, передал половину своего поместья, крупную сумму денег и часть библиотеки колледжу в городке с ностальгическим для переселенцев названием Кембридж, недалеко от города Бостона... До начала XIX века главное место в учебном курсе Гарвардского колледжа (название закрепилось в 1639 г.) занимали богословие и древние языки. Но бурно развивающаяся молодая нация требовала качественно нового уровня образования. С присоединением к колледжу медицинского (1810 г.) и юридического (1817 г.) факультетов, а также введением таких дисциплин, как история, политэкономия, математика, химия, геология, и началась собственно славная история Гарвардского университета.


Золотой век

Считается, что "золотой век" Гарварда связан, прежде всего, с упоминавшимся выше выдающимся педагогом Чарльзом Уильямом Элиотом. Во время его бессменного 40-летнего президентства (1869-1909) и была создана практически не изменившаяся с тех пор американская система университетского образования. Сочетание гуманитарных и естественных дисциплин в университетском курсе отныне определялось актуальными потребностями общества. Элиот внедрил в учебную практику последипломную систему "профессиональных школ", учебных подразделений третьего цикла – магистратур. При этом, признавая, что интеллектуальный уровень молодых американцев ниже, чем у их европейских сверстников, он утвердил список "минимальной" научной литературы, обязательной для всех студентов, – знаменитую "книжную полку длиной в пять футов" с "гарвардскими классиками". Но при всех своих педагогических новациях Элиот оставался верен старым добрым пуританским принципам – "трудись, верь в Бога, не слишком углубляйся во всё, делай реверансы, и у тебя всё будет уже при этой жизни". И все-таки, хотя при нем процветал культ просвещенного джентльменства, скорее всего конкретное отличное образование не подразумевает стабильность моральных принципов...


Гарвард – губка

В 30-е годы XX века Гарвард считался весьма "левым" заведением. Университетские теоретики, вроде Гарольда Ласки, загипнотизированные экономическим "чудом" Советского Союза, деловито старались взять все лучшее от бедной "страны победившего социализма". После окончания Второй мировой войны в университеты США пришли вчерашние солдаты, люди, узнавшие цену жизни и рвущиеся к власти. Диплом престижного вуза для большинства из них был пропуском в большую политику и большой бизнес. Волна воинствующего практицизма захлестнула американские университеты. К тому же, вызванный войной приток интеллектуальной элиты из Европы резко повысил уровень образования. Сыновья нуворишей, сделавших деньги на "сухом законе", биржевых махинациях и военных заказах, вовсю старались дистанцироваться от плебейского образа отцов. Демократическая среда Гарварда, где в одних и тех же аудиториях и на одних и тех же спортивных площадках встречались отпрыски вчерашних лавочников и клана Рокфеллеров, способствовала этому в полной мере.

"Фабрикой снобов, миллионеров и гениев" называли Гарвардский университет в 50-е годы, когда там повышал свой интеллектуальный уровень клан Кеннеди. 60-е пронеслись по университетам новой мощной реформаторской волной, вызванной переоценкой ценностей (естественно, опять левой) в молодежной среде...

Каждая эпоха оставляла Гарварду что-то новое. Складывается ощущение, что университет впитывал всё, как губка. И это, пожалуй, самое яркое свидетельство его жизнеспособности и стремления обновляться вместе с жизнью.


Новые времена

В 70-80-е годы конкуренция между университетами резко обостряется. Борьба за финансирование заставляет высшие школы следовать приоритетам, устанавливаемым основателями различных фондов, государственными учреждениями, корпорациями, отдельными спонсорами. И Гарвард – до этого "непорочный, гордый и чистый", не стал исключением. Правда, это в конце концов опять пошло ему только на пользу. Так, одной из крупнейших научных "сделок" университета, определившей его высокий статус в мире медицинских исследований, стало заключение в начале 80-х соглашения с гигантом химической промышленности концерном "Хохст", по которому базовый больничный центр Гарварда получил почти 70 млн. долл. на создание отделения молекулярной биологии. Кстати, именно на часть этих средств была организована целенаправленная "утечка" биологов из кризисной России. Вообще, постоянное "обновление крови" за счет иностранных специалистов стало одним из главных принципов США, причем не только в области научно-исследовательской политики. Можно сетовать на это переманивание и заимствование всего и вся, причем в агрессивной манере, но лучше – учиться у американцев искусству покупать малой ценой то, что приносит бесценные результаты.


Выбор на перепутье

Выпускники Гарварда, как, впрочем, и выпускники всех элитных учебных заведений, образуют собственную ассоциацию, практически касту. Сам Гарвард, в свою очередь, входит в так называемую Лигу плюща, объединяющую восемь самых престижных колледжей и университетов северо-востока США: Йельский, Принстонский, Дартмутский, Колумбийский, Пенсильванский, Корнеллский, Брауновский (символ плюща, увивающего стены, напоминает об их общем английском происхождении).

Сейчас в Гарварде обучается свыше 20 тыс. студентов. Университет состоит из почти 200 подразделений разного профиля. Кроме общеобразовательного колледжа с 4-летним курсом, действуют факультеты гуманитарных и естественных наук (продолжительность курса – 3-5 лет по окончании колледжа), юридический (3 года), медицинский (4 года), здравоохранения (3 года), богословский (3 года), конструкторский (4 года), государственного управления, практического администрирования (1-3 года), педагогический (1-5 лет), прикладной физики и инженерный (3-5 лет). В состав университета входят также школа гуманитарных и естественных наук, зубоврачебная школа, институт экспериментальной прикладной ботаники, астрономическая и метеорологическая обсерватории. Основная университетская библиотека насчитывает более 10 млн. единиц хранения, микрофильмотека по богатству фондов – третья в США. На территории университета расположены несколько отраслевых музеев, музей естественной истории, галерея Сэклера, посвященная истории азиатского искусства, и ряд издательств. И, наконец, знаменитые школы бизнеса и права, чьи выпускники, всегда были нарасхват. Их стараются заполучить всевозможные консультационные фирмы и инвестиционные банки. (Вот здесь, видимо, начинается первое серьезное искушение Маммоной.)

Но лишь треть магистров заканчивают учебу и принимают предложения фирм. Остальные стараются поступить в аспирантуру и получить докторскую степень, чаще всего по философии. Доктор философии – это скорее звание, чем специализация, но при этом, соответственно, пропуск в академические круги, живущие по несколько иным, чем в бизнесе, принципам. Хотя годовой доход специалиста с докторской степенью в США, как правило, покрывает все затраты на образование и позволяет заниматься любимым делом без особой оглядки на состояние финансов.

Однако вернемся к тем, кого это не удовлетворило, к тем, кто пошел потом в большую политику и в большую экономику...


Или служи, или воруй

Так называемые "гарвардские мальчики" давно консультируют правительства многих кризисных стран, чаще всего в Латинской Америке и Юго-Восточной Азии.

В нашем конкретном "русском случае" всё началось, кажется, в 1992 году, когда американский конгресс, "вдохновлённый демократическими переменами в России", принял закон, по которому на техническое содействие либеральным реформам должна была ежегодно выделяться довольно крупная сумма (несколько десятков миллионов долларов). Распределять эти деньги по проектам доверили государственному агентству помощи развивающимся странам USAID. Так возникли знаменитые программы технического содействия Гарвардского института международного развития (HIID), получившего львиную долю денег конгресса, направленных на "помощь реформам в России". Помощь должна была осуществляться в форме работы множества американских советников при ключевых госучреждениях, а также в виде прямого финансирования "структурных реформ". В частности, только на программу создания в России "цивилизованного фондового рынка" было выделено 40 миллионов долларов плюс около 130 миллионов на смежные проекты. Куда все это делось – знает только тот, кто это куда-то дел... Но, как водится, дьяволом-искусителем опять выступили "эти русские", а высокообразованные гарвардцы были в роли "искушенных".

Больше всех засветились три фигуры: младореформатор (если кто еще помнит такое слово), бывший глава Федеральной комиссии по ценным бумагам (ФКЦБ) Дмитрий Васильев, доктор экономики Джонатан Хей и его супруга Элизабет Хиберт (основатель и глава "Паллады эссет менеджмент"). Хей с 1994 года возглавлял представительство Гарвардского университета в России и одновременно занимал должность советника при руководстве Госкомимущества, а потом и Федеральной комиссии по рынку ценных бумаг. Он был также причастен к разработке планов приватизации крупнейших российских компаний. В его руках сосредоточивалась вся информация о приватизационных аукционах, их предполагаемых участниках, о заявленных государством ценах на свою собственность, а также все сведения о рынке ГКО. Точнее, он имел доступ к такой информации опосредованно – через персону, чьим советником он официально состоял. То есть через Дмитрия Васильева, который входил в очень ограниченное число лиц, которых можно было бы назвать "архитекторами приватизации" или "крупье-инсайдерами фондового рынка". Крупье, которые заранее знают, на какие номера выпадет выигрыш.

Собственно, использование подобной инсайдерской информации для игры на российском рынке ценных бумаг вкупе с растратой средств конгресса и вменяется американским судом в вину бывшему советнику Дмитрия Васильева Джонатану Хею. Благостное сотрудничество гарвардских советников и председателя отечественного ФКЦБ было наконец прервано американским правительством, в конце 1997 года вдруг выяснившим, что условия гарвардского соглашения не выполняются и что (вай!) деньги американских налогоплательщиков прокручиваются родственниками уважаемого доктора экономики в финансовой пирамиде российских ГКО и используются в ходе приватизационных спекуляций. По иску USAID было начато следствие, в ходе которого выявились факты несомненного использования гарвардскими советниками во главе с Хеем инсайдерской информации, полученной ими в процессе работы в ФКЦБ, что по американским законам приравнивается к банальному воровству.

Сразу нескольким участникам программы технического содействия было предъявлено обвинение в мошенничестве, а Гарварду – в преступной халатности по отношению к использованию средств американского конгресса и "подрыве веры в добрые намерения Соединённых Штатов". Статьи о гарвардском скандале появились в крупнейших деловых изданиях США. Под президентом Гарвардского университета Лоренсом Саммерсом закачалось кресло, все гарвардские программы помощи были немедленно закрыты, а Институт международного развития распущен. Суд США указал России на мошенников, которых "не заметили" высокие российские чиновники.

Этот и другие случаи использования американскими бизнесменами коррупции для достижения своих корыстных целей за рубежом подняли целую волну негодования в западной прессе. The Economist, например, тогда высокопарно сравнил коррупцию с червем, который разрушает американский бизнес изнутри, несмотря на то что США первыми в мире приняли закон о борьбе с международной коррупцией (Foreign Corrupt Practices Act). Именно этот закон объявляет подсудными те отношения, которые возникли между "Палладой" и бывшим главой ФКЦБ Васильевым. Итогом первого процесса "США против Гарварда" стала выплата последним конгрессу 120 миллионов долларов в виде компенсации за потери и штрафа. Второй процесс разворачивается на глазах у всей Америки. Пока его материалы, кажется, не преданы гласности, однако в прессу уже просочились сведения о том, что "Паллада" регулярно переводила деньги на счёт Дмитрия Васильева в американском Riggs Bank (об этом неоднократно сообщали и российские информационные агентства).


Эпилог

На вопрос "Что такое Гарвард?" студенты и преподаватели нескольких поколении отвечают в один голос: "Гарвард – это разнообразие". Разнообразие, как мы видим, во всем... В изложенном выше примере международной аферы куда интересней не "наши в законе" – с ними и так всё ясно, – а люди, прошедшие непростой отбор по всем параметрам на пути "к прекрасным зияющим вершинам".

Гарвард готовит высокообразованных специалистов с широчайшим кругозором, которые могут рассмотреть любую проблему с разных углов. И они, конечно, видят если не все, то очень многие дырки и просчеты систем, с которыми работают. Однако заблуждаются, когда считают, что так же, как они, думают и видят проблемы те, кто их нанял. В аргентинах, боливиях и прочих небогатых странах у власти стоят или крупные жулики, или идеалисты, которые полагают, что если пригласят самых классных специалистов, то те им не в миг, но через годик-два всё исправят. И всем станет хорошо: можно будет с умом воровать дальше, но и народ обижен не будет – при хорошо работающей системе всем должно хватить. Но так не выходит: модели не работают, потому что кроме тех же безответственных идеалистов, которые никогда не отвечают сами за свои ошибки, никто и не хочет, чтобы всё это работало. Все просто хотят воровать еще больше, еще дольше и со знанием дела (по-гарвардски?). Ну, а то, что "гарвардские мальчики" при таком раскладе тоже что-то кладут себе в карман – так это цели и принцип всей Америки вообще. Может, поэтому она и является на сегодняшний день самой богатой страной в мире?

http://www.utro.ru/articles/2002/07/01/86519.shtml



ЦРУ готовит будущих агентов с молоду


09.06.2005

Планы ЦРУ спонсировать начинающих шпионов, проходящих обучение в американских университетах, вызвали негодование британских ученых .

Программа по сбору разведданных имени Пэта Робертса выдает студентам антропологии до 50 тысяч долларов в год. Имена студентов не разглашаются. Эти студенты должны применять полученные в университете навыки для сбора информации о политике и культуре в разных странах мира.

Ассоциация социо-антропологов Великобритании считает, что такие стипендии "опасны" и вносят раскол среди студентов. Президент Ассоциации Джон Гледхил заявил в интервью Би-би-си, что такие стипендии могут вызвать подозрение других университетов и создать сложности в сфере научного общения.

По его словам, "антропологи ездят в длительные командировки в разные страны мира, в том числе в Ирак и Южную Америку. Там можно собрать подробную информацию, которая заинтересует спецслужбы, - но антропология к этому не имеет отношения".

Студенты, получающие стипендии ЦРУ, не должны разглашать этот факт. Они обязаны также посещать летние военно-разведывательные лагеря.

Британские антропологи обеспокоены, что если шпионы получат доступ к их данным, пропадет гарантия безопасности для тех, кто стал объектом изучения. Кроме того, они опасаются, что у населения зарубежных стран исчезнет доверие к антропологам.

Стипендиальный фонд имени Пэта Робертса общим объемом в четыре миллиона долларов был учрежден после нападений 11 сентября 2001 года с целью улучшить сбор разведданных для спецслужб США.

Как пишет веб-сайт ЦРУ, "стипендии выдаются лучшим студентам, обучающимся на стратегически важных курсах". По окончании курса стипендиаты должны работать в разведке.

Веб-сайт подчеркивает, что "хотя ЦРУ не определяет внешнюю политику США, анализ наших разведданных о ситуации за рубежом принимается во внимание теми, кто разрабатывает внешнюю политику, и другими высокопоставленными лицами в сферах обороны и безопасности."

Президент британской Ассоциации социо-антропологов доктор Гледхилл заявил, что в свете последних событий его ассоциация пересмотрит свой устав.

Однако профессор антропологии Канзасского университета Феликс Моос не видит в инициативе ЦРУ ничего предосудительного.

В своей статье, опубликованной в журнале "Антропология сегодня", он пишет: "США находятся в состоянии войны. Поэтому раскол мнений между научным миром и спецслужбами несет серьезную и весьма реальную угрозу нашей национальной безопасности на территории США и за рубежом."

http://www.iraqwar.mirror-world.ru/article/52921



НЕ ВСЯКОМУ ДУХУ ВЕРЬТЕ или заокеанский "образец" воспитания детей для России


Как это не кажется странным, но в то время, когда христианская религия была бесцеремонно выброшена из public schools в 70-х годах решением Верховного суда страны, всевозможные аспекты религии "нового века" притягиваются и поощряются. Для того чтобы понять, что происходит, приведем цитаты со слов тех, кто разрабатывает программы для public schools. Еще в 1973 году в своем докладе в г. Дэнвере перед аудиторией национального съезда из 2000 учителей профессор Гарвардского университета Честер Пирс заявил: "Каждый ребенок в Америке, который приходит в школу в 5-летнем возрасте, умственно болен, потому что он приходит в школу с определенной верностью своим родителям, отцам-основателям страны, с верой в Бога, ... с патриотизмом и национализмом, ... все это доказывает, что дети больны, потому что действительно здоровый индивидуум отвергает все это и является тем, что я бы назвал истинно интернациональным ребенком будущего" ("Christian Awareness Newsletter", 1991). Или заявление Ашли Монтагиу во время ее лекции учителям в Анахайме, Калифорния: "... Структура американской семьи производит умственно больных детей" (Bowen, Globalism - Americas Demise). Национальная ассоциация учителей, которая с 1857 года является самым сильным профсоюзом в Америке, в который входит 71 % американских учителей, как бы вполне соглашаясь с выше изложенным, пишет в одном из своих рапортов: "Школы станут клиниками, цель которых будет давать психо-социальное лечение для учеников, где учителя должны будут стать психопатологами".

В 1983 году гуманист Джон Дунфи писал: "Я убежден, что борьба за будущее человечества должна произойти и быть выиграна в классах public school учителями, которые правильно представляют свои роли как роль проповедников новой веры... классная комната станет ареной конфликта между старым и новым, между гниющим трупом христианства... и новой верой гуманизма, наипрекраснейшей в своем обещании мира... (The Humanist, январь-февраль, 1983 года).

По заявлению Национальной ассоциации учителей, этого профсоюза Америки, "преподаватели, которые подчиняются традиционному методу обучения, находится не на своем месте. Им лучше найти удовлетворение в должности учителей чечетки, или тюремных сторожей или владельцев салона для похудения... но, оставаясь в классных комнатах, они вредят преподаванию, детям и самим себе" (Warren T. Greenleaf and Gary A. Griffin, Schools for the 70's and Beyjnd, 1971). По словам Мэрилин Фэргисон, "Десятки тысяч учителей, консультантов по образованию, психологов и школьных администраторов... прошли личную трансформацию в учителей "нового века". Да, учителям становится "необходимо" для выживания в своей профессии переходить на новые понятия, и, под видом нововведений, оживления программы или помощи учащимся, они навязывают антихристианские начала доверенным им детям. При этом по свидетельству самих детей, их часто предупреждают не рассказывать никому о происходящем в классе.

А что именно там может происходить? Одна учительница из канадской public school, Мария Манета, пишет, что она приводит разных лекторов-оккультистов, экспертов в своей области, в класс и просит дать возможность детям практически ознакомиться с магией при помощи различных экспериментов. "Мы делаем удивительные вещи в классе: лечим психологическим воздействием, ворожим, изучаем шаманизм, воздействие кристаллов, ворожбу, колдовство ("witchraft"), медитацию, и потом пишем об этом... Мы возжигаем свечи, и раз в месяц празднуем полнолуние... Однажды я производила ритуал праздника весеннего равноденствия для детей. Я воскурила свечи на жертвеннике, ... и вошел директор. К счастью он был новый директор, и он был в восторге от того, что мы делали" (из ее лекции "Parapsychology and Traditinal Education" в июне 1987 г. на съезде "Social Transformation Through Education").

В газете Los Angeles Times от июля 1986 г. есть сообщение, что калифорнийская библиотека San Jose Public Library пригласила известную ведьму Сузан Будапешт разговаривать с подростками о магических песнопениях и других ритуалах ее религии.

Также, в классах public school навязываются оккультные приемы под видом упражнений для концентрации, "relaxation"или увеличения самоуверенности, "self-cjnfidence", которая религией "нового века" возведена на вершину добродетелей. Изучив способы, рекомендуемые для достижения, например, "relaxation", сразу становится видно, что за невинно звучащими понятиями скрываются методы, к которым прибегают восточные мистики для своей религиозной практике, для видения "третьим глазом", что по их учению необходимо для развития своего "высшего сознания", "своего божества". В своей книге Child Abuse in the Classroom, Филлис Шлафли приводит случаи, взятые из 13.000 страниц судебного слушания в Государственном департаменте образования в марте 1982 г. Родители протестовали против систематического проведения занятий йогой, трансцендентальной медитацией, гипнозом и т.п. с их детьми.

Многие учителя вполне сознательно вводят детей в состояние медитации и транса, специально изменяя терминологию для сокрытия своих намерений.

http://www.duel.ru/199605/?5_4_4



Историю всяк волен переиначить под себя


История мира согласно сочинениям американских студентов.

Книга, составленная Андерсом Хенрикссоном. Авторизированный перевод Мансура Мировалева.

Библейская легенда утверждает, что беда началась после того, как Ева съела Золотое яблоко раздора. Это был запретительный плод. Обозленный Бог наслал кары. Человек выпал из пространства благодати. С тех пор все катится под гору.

Предыстория, предмет, изучаемый в основном антропаологами, была до 1500 года. Когда животные не были доступны, люди ели орехи и ягоди. Общественное разделение труда началось, когда племя разбивалось на охотников и обирателей. Нововведения изобретались в межгалактический период.

Пирамиды были большими квадратными треугольниками, построенными в пустыне. О’Сирис, бог, живший в пирамиде, мог даровать вам послежизнь если ваша дыша была прямой.

Со временем египтяне утонули в пустыне.

Месапатамия находилась рядом с рекой Эвкалипт.

В Египте жили только египтяне, а в Вавилоне жиле сумерцы, акадии и канадцы.

Шумерская культура, самая старая, началась за 3500 лет до Рождества.

Людям дозволялись демократические свободы вроде взимания зуба за зуб и глаза за глаз.

Хаммурапи был юрист, живший между 1600 и 1200 г. до н. э.

Ассирийская программа уничтожения различных этнических групп послужила причиной неудачи культурного разнообразия.

Персидская империя была основана Медеей.

Зорроастрология была основана Зорро. Это была дуэлистическая религия.

История еврейского народа начинается с Авраама, Исаака и их 12 детей.

Дзиудаизм был первой монолитической религией. В нем был один бог по имени «Яху». Пороки Ветхого Завета были Моисей и Конфуций.

Иисус Христос приказал Моисею вывести народ из Египта в пустыню Сахару. Книга Исхода описывает путешествие и удивительные вещи, произошедшие за ее время, включая Десять заповедей, различные спецэффекты и строительство Суэцкого канала.

Сорок столетий спустя они прибыли в Канаду. Это и была обещанная земля молока и шоколада.

Ноев Ковчег закончил свой путь у горы Арафат.

Давид был вымышленным характером в Библии, который сражался с Гильгамешем, одетый в пращу. Он ублажал народ и защищал его от нападения филиппинцев.

Троянская война разгорелась между греками и тори. Греки выиграли, потому что у них были деревянные кони, а троянцы сражались пешими.

Мы знаем об этом благодаря Гомеровской истории об Одиссее Гранте и Илиаде, оставленной им жене.

Царь Персии Ксерокс напал на Грецию, но пал во время битвы при Термосалями. Филипп Мастодонский захватил Грецию, но затем был убит в семейной разборке.

Александр Великий завоевал Персию, Египет и Японию.

Философы атомисты открыли принцип е = мс2.

Платон изобрел реальность. Он был учителем Гаррис Тотеля, автора книги
«Республиканцы».

Э. В. Клид доказал, что у каждой плоскости не одна сторона.

Пифагор стал отцом треугольника.

Древние греки начали Олимпийские игры около 1896 года.

Рим был основан дядей Ремусом и волком.

Около 120 до н. э. братья Грецки покончили с несправедливосями патрициев.

Спартак возглавил восстание рабов, а позже снялся в фильме об этом.

Хуннибал пересек Альпы со стадом слонов, вторгнувшись в Африку.

Сципиона назвали Африканским, так как он служил в Испании.

Когда Цезаря убивали, он воскликнул: «И я, Брут! ».

Август (также известный как Октопавиан), основал Римскую Католическую Империю. Символом его власти был крест.

У римлян мозги были меньше и практичней, чем у греков. Языческими философами в Риме были Цицерон, Марк Аорта и Св. Иероним.

До рождения Христа христианство было одним из многих тайных культов.

Мария и Иосиф шли от гостиницы к гостинице, пытаясь найти место для рождения Иисуса, но им везде отказывали, потому что они были евреями.

Христианин начал новую религию с пословиц вроде «Крот унаследует землю». К счастью, потом от этой идеи отказались.

Св. Иероним отказался верить в секс.

Император Константин стал христианином после того, как на поле битвы его
преследовал неоновый крест.

Многие теории о падении Римской империи были совершенно безосновательными. Например, недостаток религии, избыток рабства, нехватка воды и курение из свинцовых трубок.

Волна готов, хюнов и зулусов затронула Рим.

Гунн Афинна вторгся на Балканы до самой Франции.

Когда австралийские готы добрались, наконец, до Италии, они устали от грабежа и нуждались в отдыхе.

Во время Средних веков все были среднего возраста. Монашки были в основном женщинами, заключенными в гаремы.

Право первой ночи позволяло лордам проводить свадебную ночь с невестой вместо мужа.

Киевское государство было ослаблено гражданской войной, потому что у князя Владимира сыновей было больше, чем надо, в результате нескольких
жен и многих наложниц.

Джихад стал богом суахили.

Турки наслаждались пиком могущества.

Марго Поло побывала у Кукла-хана, который руководил Китаем.

Россия, которой управлял Бату Коэн, надломилась под монгольским ярмом.

Двести лет правления татартов объясняют, почему Россия такая отсталая.

Империя МакГолов возникла в Индии, где некоторые племена практиковали вуду.

Короли ненавидели власть пап, что привело к Боливийскому пленению пап. Французский король переселил пап в Аризону, чтобы лучше за ними приглядывать.

Иоанн Гус отказался отказаться от своих идей и был поджарен, как отбивная.

Губонная чума была социальным заболеванием, поскольку передавалась половым путем и всякими итакдалиями. От чумы у людей вырастали губы на шее. В некоторых городах смертность превысила сто процентов.

Макакиавелли, часто бывший безработным, написал «Государя», чтобы получить работу у Ричарда Никсона.

Фердинанд и Изабелла завоевали Гранолу, часть Испании, сейчас известную как Мексика и страны Персидского залива.Кортес руководил небольшой группой тореадоров, которые с легкостью покорили обитателей Нью-Мексико.

Викинги, конечно, уже доплыли до Колорадо, где до сих пор виднеются остатки их лагерей.

Иоганн Калвин Кляйн перевел Библию на американский, чтобы люди Женевы могли ее прочесть.

Папы Римские, конечно, обычно были католиками.

Игнатий Лойола основал орден иезуитов и множество других колледжей в США.

Если бы испанцы захватили Нидерланды, они могли бы получить земли по всей северной Европе, которые включили бы Италию, Ургундию, центральную Европу и Индию - таким образом, они бы окружили Францию.

Людовик XIV стал королем Солнца.

Священная Оманская империя развалилась, как карточный домик.

Прага была столицей Булимии.

Король Джеймс Стюарт Чарльз Первый был обезглавлен в 1649 году и восстановлен несколько лет спустя.

Обратная сторона окраины востока была населена русскими, которые в это время не знали ничего. Одним из факторов было использование цилиндрического алфавита. Петр Первый заполнил свой кабинет случайными людьми и построил новую столицу около европейской границы.

Коперник доказал, что солнечная система вращается вокруг Земли. Галилей следовал теории Коперника, за что церковь заставила его изучать механику всю оставшуюся жизнь.

Дидро стал известным энциклистом. Вольтер написал книгу «Кэнди», из-за которой он попал в неприятность с Фридрихом Великим, который нес личную ответственность за увеличение населения Пруссии на треть.

Бостонское чаепитие было проведено в Перл-Харборе.

Последней соломинкой в пачке «Кэмэла» стало изобретение Бенджамином Франклином электрической лампочки.

Транссибирская магистраль соединила Европу с Калифорнией.

Самолет был изобретен братьями Маркс.

Мария Кюри получила Ноэлевскую премию за изобретение радиатора.

Декамбристы в России устроили дежурный переворот.

Карл Маркс изобрел теорию диаволического матернализма. Согласно Марксу, этапы истории - это канибализм, рабство, фьордолизм, капитализм и опять канибализм.

Бакунин был известным анахронистом.

Анархизм - система правительства, которую возглавляет Анарх. Канада стала анархией в 1867 году.

Там была и новая Германия: громкая, лысая, вульгарная и полная реальности. Германское единство было достигнуто соединением Вильгельма Первого и Бисмарка, который после нескольких болезненных конвульсий стал первым Гейзером Германии.

Автоманская империя оставалась с больным Европы.

Гражданская война в США началась в 1830. Многие солдаты неоднократно отдавали жизнь за свою страну.

Пикассо был знаменитым художником, нарисовавшим Мону Лизу.

Другой немецкий композитор экспериментировал с двенадцатистоновой гаммой.

У Франции был Чехов, драматизировавший приключения о совращении и абортах.

Немое кино вышло из моды к 1850 г.

Фридрих Ницше был немецкий кинопродюсер, написавший «Триумф Воли» и «Супермена».

Большая часть англичан верила в миссионерскую позицию.

Согласно Джорджу Оруэллу, британцы сократили Бирму до городка на севере Индии.

Европейцы в Индии практиковали импеарилистические ценности друг на друге, примером чего служит поэма Рудьярда Киссинджера «Бремя белого человека».

Во время революции Бейджи Япония стала европейской страной.

Русско-японская война началась между Японией и Италией. Бурская война за золото в Южной Африке велась между Англией и Данией.

Авто фон Бисмарк удерживал обе стороны от середины. Эрг-герцог Рудольф воспользовался отрядом самоубийц, чтобы убить себя и свою подружку.

Русская революция 1905 года началась примерно в 1907 году. К сожалению, царь был под влиянием льстецов. Тройственный Союз столкнулся с НАТО, что было устроено Бисмарком, который тогда работал на Цезаря.

Пять сильных европейских стран были Англия, Франция, Германия, Россия и Австрало-Монголия.

Французы решили размножаться до смерти, чтобы отвоевать Верден. Многие, тем не менее, умерли тщетно.

Италия присоединилась к Союзникам, что было удобно ввиду ее границы с Австралией.

Флоуренс Аравийский воевал в пустынне.

Царская Россия была отсталой, несмотря на усилия государства развить военно-промышленый комплекс и космические технологии.

Средний класс в России назывался большевицким.

Среди крестьян свирепствовал коммунизм.

Царь Николай позволили своей жене поставить себя в болезненное положение. Ко всему, его сын был поставлен диагноз гемофилателия, от которой он падал и сильно разбивался. Все это было предсказано Лениным в книге «Капитализм: высшая стадия социализма».

В 1937 году Ленин начал революцию в России, после того, как немцы выслали его домой в запечатанном поезде.

Ататюрк потребовал от своего народа следования моде и запретил носить тюрбины.

Некоторые, вроде Джона Пола Сартра, обратились к экстратеррестриализму.

Леннон правил в России. Он был первым царем Советского Союза. После его смерти СССР правил триумвират из пяти человек - Сталина, Ленина, Троцкого, Меньшевика и Буканана.

Когда планы срывались, Сталин использовал кулаков как козлов упущения.

Стеклянная ночь имела место, когда Гитлер приказал нацистам разбить все окна. В качестве нацистского лидера коммунистической Германии Гитлер хотел все для себя и ничего для всех. Эти погромы массовой пропаганды отражены в книге Адольфа Хаксли «1984 год».

Япония разбомбила Перл-Харбор, главную базу ВМС на юге Калифорнии.

Германия напала на Польшу, Франция напала на Бельгию, а Россия напала на всех.

Гитлеровская атака на Россию называлась «План Барбарелла». Некоторое время немецкие захватчики были популярны в России, но их привычка убивать невинных жителей создала им проблемы с имиджем. Русские яростно защищали Сталинград, так как он был назван в честь Ленина.

Сталин, Рузвельт, Черчиль и Трумэн были известны как «Большая тройка».

Гитлер впал в депрессию и заполз под Берлин. Там он усыпил свою жену Эвиту и застрелился в ункере.

Вторая мировая война стала Холодной, потому что Бенджамин Франклин Рузвельт не верил Ленину и Сталину. Жалезный занавесь упал на Европу.

Израиль был основал несмотря на протесты местных арабов, известных как «сионисты».

Русские вторглись в Венгрию, чтобы показать полякам, что почем.

Президент Кеннеди тесно сотрудничал с русскими, чтобы решить Канадский ракетный кризис.

Это заставило США вмешаться в дела в избранных бандановых республиках.

Мохаммад Ганди был последним британским правителем Индии. Он приобрел известность, используя мир как оружие.

Со времен Второй мировой известными женщинами были Королева Елизавета и Индия Ганди.

Ментально говоря, Россия должна была изобрести себя заново. После смерти Сталина был допрос, длившийся три года, когда Хрущев критиковал Сталина за прегрешения вроде убийства кулаков. Это привело к внедрению многих западных идей в России, как, например, использование стриптизерш в клубах.

Графа жизни Никиты Хрущева кажется оттиском выворачивающего внутренности катания на карусели, которое называется метаморфозой. Одной из наименее удачной идей было освоение Девственных земель, где ожидалось произрастание молока и сливочного масла в неожиданных местах.

Горбачев стал главным русским после смерти Леонида Большевика.

Румынский Чау Ше Ску был удален со своего педистала.

Война в Персидском заливе началась после того, как Сатан Хусейн вторгся в Киви и Сосудовскую Аравию.

http://www.iraqwar.mirror-world.ru/tiki-read_article.php?articleId=21185



И только Колумба знали все...


В обществе потребления педагогика порой рискует оказаться скоропортящимся продуктом


Бесплатная виртуальная школа

На рубеже тысячелетий во всем мире ведется множество споров вокруг так называемого дистанционного образования. И несмотря на то что американские педагоги настроены менее скептически по части «сетевого образования», сомнения у них все равно остаются.
Недавно психологи провели очередной эксперимент, целью которого было определить, чем именно несовершенны занятия в классе, в группе, на уроке. В процессе эксперимента выяснилось, что 20 испытуемых учеников совершенно по-разному воспринимают информацию. И если одному школьнику, чтобы усвоить урок, требуется «озвучивание материала», то другому обязателен сопровождающий видеоряд. Третьему ученику, напротив, претит художественное оформление, поскольку не дает ему сосредоточиться, зато важнее всего следить глазами по учебнику. Четвертый и пятый ученики, как оказалось, не могут выносить навязчивое звучание голоса учительницы. Шестой и десятый способны воспринимать материал по физике и математике только тогда, когда преподаватель говорит образно, живо и красноречиво, что, безусловно, редкость... Подсчитав результаты, психологи установили, что школьный стандартный подход никуда не годится. Потому что физику, как правило, американцы изучают с помощью документальных фильмов, а математику дают на сухом, наукообразном языке, родной язык – с помощью диктантов и устной работы на уроке, а историю – путем штудирования учебных пособий и карт. Получается, что только пятеро из двадцати более или менее усваивают математику, другие шестеро способны писать на родном языке, а остальные с трудом переваривают математику.

Выводы, которые следуют из этого, отнюдь не однозначны. С одной стороны, переход на индивидуальную систему образования кажется оптимальным. И Интернет в этом смысле освобождает родителей от умопомрачительных расходов на репетиторов. Но дает ли глобальная Сеть именно то, чего не хватает мечтательной школьнице Анне или придирчивым Вильяму и Майку? Или проблема кроется в другом? Вдруг, когда дети будут учить математику по комиксам, литературу по фильмам, а физику зубрить на ночь под гипнотическим тембром любимой певицы (которой Интернет-компании будут готовы заплатить невероятные деньги), они окончательно потеряют чувство реальности? В конце концов, всем хорошо известно, что бесплатный сыр – в мышеловке. А интеллект нации – дело нешуточное.


Учебники

И вправду есть о чем волноваться. Четыре года назад в маленьком городке Пенсильвания семиклассница, не разобравшись с домашним заданием, обратилась за помощью к своему отцу, который, в свою очередь, изучив параграф учебника по физике, пришел в ужас. В заданиях и примерах, приведенных в пособии, были очевидные ошибки, более того, сам физический закон был плохо или неверно сформулирован. Обнаружив это, добропорядочный американский гражданин Говард Лэйн послал издателю письмо, в котором указал замеченные недостатки книги. А ошибок в учебнике оказалось немало – на 34 страницы!

И, по словам Уильяма Бенетта, главы «Лиги учебников», это не случайно. Его исследования показали, что ежегодно в Штатах выходит более 300 некомпетентных изданий, что составляет 75% от образовательной литературы. И процесс этот мало контролируется, поскольку если даже учебник не признан квалифицированным, то внимание к нему привлекается другими способами – вложенные CD-диски с очень невнятными учебными качествами, зато изобилующие экзотичными картинками, мини-фильмами и прочим технологическим «баловством», благодаря которому такие издания хорошо продаются и незаслуженно становятся популярными как среди учителей, так и американских семей.

«У этих учебников один-единственный недостаток: авторы (а как правило, это группа людей) катастрофически не осведомлены в той области, о которой они пишут, – рассказывает Бенетт. – Материал составляется с потолка и подается в общих несодержательных фразах. Такие учебники не только бессмысленны, но и вредны для нашего образования, которое и так оставляет желать лучшего».


В связи с частыми скандалами в настоящее время в некоторых штатах уже созданы экспертные группы, осуществляющие проверку поступивших в продажу учебников на предмет корректности и профессиональной пригодности. Так, например, калифорнийская группа из всего разнообразия выпускающейся книжной продукции по математике подтвердила корректность только одного учебника. А представители Нью-Йоркской специализированной методической коллегии активно призывают преподавателей выбирать учебники строго по рекомендациям профессионалов, черпая информацию из еженедельных обзоров на официальных консульских образовательных сайтах в Интернете или из прессы.

Но, к сожалению, в мире свободной рыночной экономики и рекламы такие методы едва ли способны остановить потребительское колесо, которое однажды уже было запущено.


Кризис IQ

В 2000 году социолог А.Гордон, кстати, выходец из России, провел любопытные исследования в некоторых центральных штатах Америки.

Он подготовил уличный экспресс-опрос на наличие у граждан США знаний, соответствующих требованиям общего среднего образования. Всего в эксперименте участвовали 600 человек. Выяснилось, что около 90 % случайных прохожих не знают, сколько планет в Солнечной системе, при какой температуре закипает вода, что такое водород, где на карте располагается Китай и Франция. С другой стороны, Америка в географических представлениях американцев разместилась прямо по центру Земли – аккурат в Индийском океане и далее на запад. Более всего это походило на то, что США занимают воистину сверхдержавную, эгоцентричную позицию, соответствующую самосознанию древних римлян. Дескать, Рим – это весь мир, и море, где он омывает свои берега, следует назвать Средиземным. К тому же, к удивлению исследователя, обманулись ожидания и по части американской истории, знания которой настоятельно требуют от всех, кто пытается получить вид на жительство или гражданство США. Никто из тестируемых «коренных американцев» внятно не назвал имена последних десяти президентов, поразительны и пробелы в знаменательных датах. (Впрочем, Колумба знали все.)

На этом исследования не закончились. В пяти случайно выбранных школах (четырех государственных и одной частной) наш доблестный естествоиспытатель решил экзаменовать учителей, для того чтобы понять, где же кроется настоящая причина такой массовой безграмотности и серости. И предложил он учителям не что-то запредельно сложное, а вопросы к экзаменам по естествознанию образца 1860-х годов за пятый класс русской гимназии. Выяснилось, как это ни смешно, что подавляющее большинство учителей не смогли написать ответы к половине заданий.

Единственный аргумент в защиту американского уровня интеллекта, который приходит на ум, – это предвзятое негативное отношение самого исследователя. Но, как известно, дыма без огня не бывает.

Наряду с этим экспериментом существуют и другие исследования, официальные результаты которых доказывают большие проблемы с системой образования и несостоятельность повсеместно распространенной в США тестовой системы оценки знаний. Столь популярная форма экзамена, по-видимому, и вправду отучает человека думать. А образ мышления «Если не А и не Б, то скорее всего С, а может быть, и Д», согласитесь, не может дать человеку глубоких системных знаний. В итоге до 10 % учеников оканчивают среднюю государственную школу неграмотными, не говоря уже о более серьезных и глубоких знаниях.
Так что нам, россиянам, прежде чем проводить образовательные реформы по американскому образцу, следует очень хорошо подумать.

Подготовила
Лукреция Сокольская
http://ps.1september.ru/2001/15/2-3.htm




Пьяный студент - американская статистика


29-05-2005

Исследование, проведенное Университетом Вэйк Форест, показало, что пьяный студент в буквальном смысле рискует жизнью.

Ученые пришли к выводу, что студенты, напивающиеся раз в неделю, в три раза чаще, чем их более трезвые однокашники, получают ранения и травмы. Они в два раза чаще падают с высоты (например, из открытого окна) и в 2.5 раза чаще нуждаются в госпитализации.

Для серьезно увлекающихся алкоголем студентов риск стать жертвой сексуального насилия на 75% выше, чем для их более умеренных сверстников.

Кроме этого, любители спиртного чаще становятся жертвами других выпивох. Они, например, втрое чаще, чем их трезвые однокашники, попадают в автомобильные аварии, в ситуации когда за рулем машины находится нетрезвый водитель.

По оценкам Национального Института Исследований Алкогольной Зависимости и Алкоголизма\National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism, постоянно выпивают четверо из пяти студентов американских колледжей и университетов. Примерно 54% пьющих студентов напивается не реже раза в неделю.

http://vlasti.net/index.php?Screen=news&id=108649



В школах США математику и другие точные науки лучше всех знают дети иммигрантов


ВАШИНГТОН, 21 июля 2004. /Корр. ИТАР-ТАСС/

Математику и другие точные науки в школах США зачастую лучше всех знают дети иммигрантов. Это наглядно продемонстрировало первое в своем роде исследование, проведенное Стюартом Андерсоном из Национального фонда за американскую политику - общественной организации, базирующейся в Арлингтоне /штат Вирджиния/. Оно по сути подтвердило, что выгоды от переезда в страну квалифицированных зарубежных специалистов Америка получает не в одном, а как минимум в двух поколениях. Приезжают такие люди в США, как правило, по визе Н-1В /буквы латинские/, выдаваемой обладателям научных степеней. За год их набирается не более 100 тыс человек. Тем не менее, как выяснил Андерсон, именно из их семей вышли 18 из 40 финалистов последнего конкурса "Ищем таланты в науке", финансируемого компьютерной компанией "Интел". Иммигрантами или детьми иммигрантов оказались и 7 из 10 призеров конкурса. В частности, второе место завоевал бывший россиянин Борис Алексеев, чей отец приехал в США по визе Н-1В. Красноречиво подтверждает выводы Андерсона и состав сборных команд США на международных школьных олимпиадах. В 2001 г. математическая олимпиада проводилась в Вашингтоне и американцы выступили очень успешно, поделив второе-третье места с россиянами. Но из шестерых членов команды США четверо были детьми иммигрантов, а тренировал сборную до недавних пор румынский иммигрант Титу Андрееску.

http://forum.vif2.ru:2003/nvk/forum/archive/72/72546



Американские дети разучились считать


Американские школьники все хуже знают математику. Исследование, проведенное Brown Center on Education Policy показало, что число семнадцатилетних школьников, знающих математику, в 2002 году самое низкое за последнее десятилетие. В городских школах положение удовлетворительное, но сельские школьники демонстрируют потрясающие пробелы в знаниях.

Для определения уровня знаний, школьникам предложили решить определенное количество задач за ограниченное время. Образец задания: "Вы заплатили за обед $11.45 и хотите дать "на чай" официанту 15% от этой суммы. Сколько всего Вы потратите денег на обед?".

Исследование показало, что начиная с 1990 года американские школьники не демонстрировали прогресса в области математики. Впрочем, эти данные были жестко раскритикованы, поскольку чиновники, отвечающие за школьное образование в США, заметили, что невозможно определить подлинный уровень математической грамотности, поскольку для этого не существует универсальных тестов. Кроме того, плохое знание математики характерное для учащихся обычных (public) школ отнюдь не характерно для школьников, приобретающих знания в частных школах, в которых учится примерно 8% юных американцев.

Любопытно, что на международном уровне американские подросткиматематики выглядят отнюдь не безнадежно. По данным Национального Центра Статистики Образования США (National Center of Educational Statistics), в 1999 году исследовавшего положение дел в 38 странах мира, американские школьники набрали 502 бала по универсальной шкале. Российские школьники 526, Тайваньские - 585, молдавские - 469, латышские - 505, литовские - 482, финские - 520, израильские - 466, английские - 496.

Опрос, проведенный среди иностранных школьников, обучающихся в американских школах показал, что 29% из них считают, что в американской школе "легче" учиться, 56% - "намного легче". Половина опрошенных тратит на выполнение домашних заданий намного меньше времени, чем у себя на родине. Любопытно, что и коренные американцы, учащиеся в школах, примерно также оценивают сложность школьной программы. Обе группы школьников отметили, что иностранцы по всем статьям обходят американцев в области математики, зато американцы дают иностранцам фору в области спорта.

Ранее Национальная Служба Оценки Прогресса в Образовании США (National Assesment of Educational Progress) проверила как американские школьники знают историю. Результаты были обескураживающие - только один из десяти старшеклассников обладает достаточным набором исторических знаний. Мы приводим образец вопроса, на который должны были ответить испытуемые школьники и на который было получено минимальное количество правильных ответов: "Какова была главная причина европейских географических открытий в 1400-е и начале 1500-х годов?" Варианты ответа: a) Проверка навигационных навыков португальских моряков; b) Поиски новых источников олова и древесины; c) Попытки создать колонии, чтобы уменьшить проблему переселения; d) Поиск новых торговых путей в Китай и Индию.

По данным Института Социальных Исследований Университета штата Мичиган (Institute for Social Research) в 1997 году американские школьники в возрасте 9-12 лет проводили в школе 33 часа 50 минут в неделю. Это на 29% больше, чем в 1981 году (26 часов 15 минут). На приготовление домашних заданий уходило 3 часа 37 минут - на 28% больше, чем в 1981 (2 часа 49 минут). Почти на 60% меньше времени школьники уделяли играм на свежем воздухе и спорту - всего 47 часов в неделю (1 час 58 минут в 1981 году). На личные увлечения американским детям оставалось всего девять минут времени (16 минут в 1981 году).

http://www.ilim.ru/~taf/public/school3.html



МИТРОФАНУШКИ XXI


2006

Через три с лишним года после начала нынешней войны в Ираке менее половины молодых американцев могут показать эту страну на географической карте. Об этом свидетельствуют распространенные результаты исследования, проведенного нью-йоркской социологической службой «Роупер паблик афферс» по заказу Национального географического общества США. Выяснилось, что Ирак на карте Ближнего Востока могут показать лишь 40% жителей США в возрасте от 18 до 24 лет. Найти Израиль на карте мира смогла только четверть участников исследования. Примечательно, что географию своей страны молодые американцы знают не намного лучше. Так, Луизиану на карте США не смогли показать около трети участников исследования, хотя этот штат в течение последних месяцев постоянно упоминался в СМИ в связи с последствиями урагана «Катрина». Соседний штат Миссисипи, также сильно пострадавший от удара стихии в августе прошлого года, «обнаружили» 53% респондентов. Подобные невысокие результаты являются, похоже, прямым следствием отношения к географии - менее 30% участников исследования считают важным знать местонахождение тех стран, которые упоминаются в новостях. Национальное географическое общество объявило о начале массированной кампании, призванной повысить уровень знаний американцев в области географии. По оценке президента общества Джона Фахи, «географическая неграмотность сказывается на нашем экономическом благосостоянии, наших взаимоотношениях с другими странами» и «изолирует нас от мира».

Константин ЕЛОВСКИЙ
http://www.duel.ru/200626/?26_7_9




Кадры из образовательного фильма 50-х годов "Жизнь в браке". К сожалению, более детальная информация отсутствует.